浅析初中生物课堂教学优化策略.docVIP

精品论文 参考文献 浅析初中生物课堂教学优化策略 ◆ 汤国柱　湖北省黄梅县孔垄镇第一中学　435500 摘　要：教学优化是改革创新时代精神的体现。对于初中生物课堂的教学优化，应培养学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；优化课堂提问设计，培养学生的思维能力；优化实验教学，激励学生进行科学探究；注重理论联系实际，实现学以致用。 关键词：初中生物　课堂教学　优化 课堂教学是学校教学的基本形式，是学生获取信息、培养多种能力的主渠道。初中生物课程，旨在培养学生的生物科学素养，使之掌握一定的知识与技能， 以将来服务于社会。此阶段，要重视课堂教学的优化，调动学生的学习兴趣，培养学生的探究能力，提高教学效率。那么如何优化生物课堂呢?对此，笔者认为应从以下几个方面入手： 一、培养学习兴趣，充分调动学生的学习积极性 兴趣是最好的老师。在课堂上，教师不能完全局限于讲解课本上的知识结构，也不能机械地给学生讲理论知识。在这种模式下听课， 学生极易产生疲劳感，一节课接受的知识甚少。我们教师应打破常规的教学方法，采取合适的、新颖的、充满趣味性的教学方法， 以激发学生的兴趣，满足学生的需要。对此，笔者认为教师可根据学生好动、好奇的特征，在课堂中安排一些活动，如游戏、动手操作、实验探究等活动，让学生在课堂上动起来，变被动接受为主动学习。如在讲人体消化系统、运动系统时，教师可以让学生拼出消化系统图和骨骼系统图，在拼图的过程中学生就能了解并掌握两个系统的结构；在讲食物链和食物网时，教师可给出一片森林图片，让学生绘制出多条食物链和这个系统中的食物网，让学生在小组协作中互相竞争，进而产生学习兴趣，取长补短，完善自身知识。另外，教师还可以采用比喻的方法对生物知识进行讲解，以调动学生的学习兴趣。 二、优化课堂提问设计，培养学生的思维能力 课堂提问是教学过程中的一个重要环节，是提高课堂效果的关键。 课堂提问，将教师有目的地教和学生有目标地学有机地组合在一起，可以激活课堂气氛，引起学生关注；可深化学生已学过的知识，引发学生对问题的深入思考与探索。提问要求避免“满堂问”。例如：在上《根对水分的吸收》这堂课时，我准备好萝卜条、盐水、清水等，叫一个学生上台来，分别把同样大小的萝卜条放在盛盐水和盛清水的器皿中，等一会儿，学生发现了这一现象：放在盐水里的萝卜条变软缩了，放在清水里的萝卜条变硬挺了。这时我提问：为什么会出现这一现象？结合自己的生活经验发表自己的看法。同时我点了一句：这个问题涉及到我们的数学知识。学生们思考着，讨论着，纷纷谈论自己的看法，不但学到了知识，更是开启了智慧，培养了学生的思维能力。 三、优化实验教学，激励学生进行科学探究 生物是一门以实验为基础的学科，生物教学中实验活动的开展是人类认识和研究生物科学的重要手段，也是生物学教学的一种重要手段。生物实验教学的结果如何势必会影响到生物新课程标准的执行效果，影响到生物教学质量的提高。教师应该在每学期之初认真研究教材，科学地制定好学期生物实验计划，避免平时生物实验教学的随意性。教师作为生物实验活动的调控者、指导者，其实验操作的规范程度将直接影响到实验教学的效果。教师首先要按照教材中的实验要求，课前自己认真做几遍，确保自己实验操作的规范和熟练。例如，讲显微镜时，教师可让学生自己安装、对光、制作标本，培养动手动脑能力。为加强对学生探索和设计能力的培养，教师可以给出实验课题，让学生自己设计实验方案和实验方法，鼓励学生用不同的方法设计同一个实验课题。在探究实验“光对鼠妇的生活有影响吗”的教学中，就有学生进行了创新，把玻璃板换成了透明的薄膜，这一创新不仅取得了相同的实验结果，而且使实验材料廉价易得。 四、注重理论联系实际，达到学以致用 生物教学要培养学生的观察能力、初步实验能力、自学能力、思维能力和问题探究能力，因此，教师在教学中就要注重学生各种能力的培养。而要培养学生的各种学习能力，教师就要从学生熟悉的环境入手，运用理论联系实际的方法，启发学生思考、实践，在实践中培养能力。在教学中，笔者常将书本知识与生活生产实际相联系，使学生认识到生物学的实际意义。比如在讲植物的器官时，教师可以将学生领到室外， 从校园里的一颗植物入手，具体介绍该植物的根、茎、叶、花、果实、种子等，将课本中的知识与实际生活中的事物相联系，让学生直观地理解并掌握所学知识。又如联系日常生活的一些现象提问：“我们的皮肤划破后为什么容易感染?”“感冒时鼻腔为什么不通气?”“肝炎病人为什么怕吃油腻食物?”……这样，不仅提高了学生的学习兴趣，而且提高了听课的效率。讲光合作用、呼吸作用时，教师可让学生分析：