浅析初中英语教学课题提问应掌握的几个问题.docVIP

精品论文 参考文献 浅析初中英语教学课题提问应掌握的几个问题 徐州市矿大附属中学 英语课堂中提问是最普遍的师生互动方式，是教师了解和掌握学生的学习状况、调节课堂教学的一种基本教学手段，是课堂教学的重要组成部分，是教师传授知识、训练技能、师生进行双边活动的主要形式。掌握好课堂提问技巧，对提高课堂教学效果起着举足轻重的作用。而有效的提问能够使教学有声有色，也可以提高课堂教学的质量。课堂提问如果运用得当，就能够调动起学生思维的灵活性和积极性。反之，课堂提问不恰当，就会阻碍学生思维和智力的发展，甚至挫伤学生的学习积极性。因此，教师的提问必须讲求艺术性，重视提问的策略。 然而，在实际教学中，课堂提问或多或少地存在一些问题，例如教师的提问具有很大的随意性，提问时不讲原则和技巧等等。这些问题会使课堂教学陷入??境。 一、 课堂提问通常存在的问题 （一）提问无计划性 提问时，教师随意设问，缺少助词和前后连贯。比如，提问时有的教师为问而问; 有的教师以问代罚，刁难学生；有的教师搞突然袭击，猝然发问；有的教师提出的问题模棱两可、抽象空洞，让学生不知所云；有的教师提出的问题难度不适度，不符合学生的知识水平。教师的无计划性的提问会使学生处于被动的学习状态，抑制了学生的思维，导致课堂中出现“问而不答”和“启而不发”的现象。 （二）提问无层次性和深度性 教师尽心设计的提问是为了激发学生的思维，唤起他们的探索求知的欲望，为其发现问题、提出问题和解决问题建立桥梁和纽带，引导他们学习和掌握新知识。如果提问缺乏层次性和深度，一次性的通过提问把新知识全部展现在学生面前，使学生普遍感到回答困难，这样的课堂收效甚微，达不到全面提高教学质量的目的。 （三）提问的无针对性 教师对教学大纲的精神没有完全掌握，从而导致无法了解教材的真正的重点和难点，无法自如的运用。有的教师平时对学生的学习情况、生活情况等缺乏了解，无法针对学生的弱点去有的放矢，不能真正地发现问题，解决问题。 那么我们在实际教学中，如何解决这些存在的问题呢？应该注意把握提问的原则、问题的设计、提问形式的多样性以及提问情况的反馈等问题。 二、 课堂提问应当掌握的原则 （一）问题要激发学生的兴趣，要具有新颖性 课堂提问最为重要的是激发学生的兴趣，调动他们的积极性，把他们从某种抑制状态中变得兴奋起来。所以提问时，首先应考虑的是每个问题的趣味性和触发性，产生一种一触即发的效果。 课堂提问的题型可灵活变换，如选择型、判断型、改错型、配对型、填空型、简答型等。必要时可借助于讲义、小黑板、幻灯机、多媒体及实物投影仪等教学辅助工具。提问的内容也可随时变换，或引趣性，激发学生的兴趣，使学生深思；或铺垫性，铺桥架路，顺藤摸瓜，在不知不觉中加深内容；或迁移性，把所学的新内容与已学相关的旧知识联系在一起提问的方法，可起到以旧带新，温故知新，融会贯通的作用；或激疑性，引起学生的注意和独立思考，当然还有导谬性、检测性和训练性等。 （二）提问要有针对性，更要面向全体学生 教师提问要面向全体学生，要具有覆盖性和普遍性，好、中、差各种档次的学生都要照顾到。不同目的、不同程度的问题，要让不同程度的学生回答，要做到“因人施问”和“因材施教”。 在提问时，英语教师必须要明确向“谁”提、从“哪”提、“怎样”提，这样才能做到有的放矢。前者是指提问要从学生的实际出发，注重学生的年龄特征、英语水平和英语接受能力。 教师要通过各种途径和方法（平时的作业和课堂表现等）来了解学生已有的知识积累和听说读写的实际能力。从而来确定问题的难易程度，不至于偏难或过易。这样才能使问题的难易面向全体，适当兼顾“两头”和某些特殊学生的个性特点。后者是指提问应服从英语教学目标，结合英语教学内容，考虑使学生学到什么，思考什么，形成何种能力，紧紧抓住教材的关键，于重点处设问。 （三）问题的设计要有顺序性，要难易适中 教师若提问的问题若过于容易，学生不需要认真思考就能轻易回答，这样无助于发展学生的智力和培养能力。相反，问题太难，超出了学生的实际水平，同样不会调动学生思维的积极性。应按教材和学生认识发展的顺序，由浅入深，由易到难，层层深入，环环紧扣地设计阶梯式的问题。 三、 课堂提问应该把握的问题 （一）把握提问问题的类型 1. 认知记忆性问题。 我们所提问的问题相当大一部分是认知记忆性问题，这类问题便于学生对课堂内容的记忆和巩固，有助于提高认知水平。 2. 推理性问题。要求学生用所掌握的知识，根据语言环境、情节，去推理下面要学的内容。 3. 拓展性问题。这类问题要求