浅析如何提高小学生的英语阅读能力.docVIP

精品论文 参考文献 浅析如何提高小学生的英语阅读能力 ◆　蔡爱娇　浙江省苍南县钱库第二小学　325800 摘　要：在阅读训练中，它可以帮助学生得到乐趣、获取信息，培养学生的英语阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，拥有主动学习的能力和合作的精神，为终身学习打下基础。阅读是巩固和扩大词汇量的好方法。古德曼（K.S.Goodman）在1972年指出：“阅读是对三种相互有关而各有区别的信息，即形符的、句法的和语义的信息，进行信息处理的一种形式。”英语阅读包括了朗读和默读，但主要是借助视觉进行默读。默读是最符合实际需要的方式，它要求把注意点放在理解语言单位上，速度较快。现在的中学生普遍存在阅读速度慢、理解能力弱的现象，导致这种现象有多方面的原因，如情感因素、方法与策略因素、智力因素。 关键词：小学英语　阅读能力　提高　 阅读材料中的词汇和短语就如同建造房子的砖瓦，没有砖瓦无法建成高楼大厦，没有相当量的英语词汇，阅读英语是无法进行的。所以要提高阅读能力，就要培养学生学会积累词语。课堂上教师要有意识、有目标地从低段就开始培养学生的认读能力，以免他们到了高段只会读图片上的东西，而不认识英语单词。教师不能一味地只重听说能力而忽视认读能力的培养，除了课堂上必不可少的识记外，在课后阅读遇到新词汇时教师要引导学生注意积累。比如，在阅读后，我都要求学生把它们摘抄在一本小本子上，有空时就拿出小本子背诵记忆。教师还可经常帮助学生识记，可把新词汇做成卡片，利用课前5分钟进行复习。复习的形式有抢答、中英文翻译、师说英文解释生说出词汇。5分钟的复习词汇量不应太多，最好每次5个单词或短语。这样既不会给学生增加压力，还使他们有了成功感，感觉自己每天都有所收获。教师还可以半学期或一学期举行一次新词汇认读比赛，将优胜者评为“记忆大王”或“记忆能手”。经过多次的强化复现，教师在潜移默化中培养了学生接受新鲜事物的能力，这种熟悉感使他们在以后的阅读文章中减少了畏惧。 有些词汇经过“滚雪球”似的记忆，学生已经??自然地认识和接受了。 一、选择合适的阅读材料 阅读材料的难易程度直接影响着学生的阅读心理与情感。而它往往又和生词量有关，生词太多，学生读不懂阅读材料，达不到训练的目的，还会对阅读产生畏惧心理而放弃阅读，给进一步的阅读教学造成障碍。其次，文章体裁的不同也会对阅读材料难易产生影响。故事、童话、幽默小品等形式的阅读材料往往比较适合于小学高年级的学生。我在充分利用教材资源的基础上，常选择能为教学目的服务的材料进行课外延伸和补充，在挑选时让学生阅读全部是熟悉的材料，但里面的词语是重新组合搭配的，让学生在熟词的新环境中理解体会。比如在教学人物描写性话题时，我们可以选取描写自己好朋友的作品，或者选取学生喜欢的明星材料；教一般现在时的时候，可以选择描写爸爸、妈妈或教师自己一天生活的情况；教现在进行时，可选择孩子们在操场活动或野炊远足场景的小短文；教过去式时，可选择一些趣味童话故事，如“Snow White”、“A farmer and a snake”等，或者是人物传记，如“Walt Disney”。随后，生词量一点点递增，使学生逐渐能阅读含3%～5%左右生词量的阅读材料，让学生们跳一跳，品尝到甜美的葡萄，激发学生阅读的兴趣。 二、授之以渔 “授之以鱼，不如授之以渔。”作为英语老师，我们的任务就是“Teach student show to learn English”，而不仅是“Teach students English”。学生是学习的主人，They areLearning English not from teachers but with teachers.在英语阅读教学中,我们应首先教会学生阅读的方法。英语阅读的最大障碍首先是词汇，而完全没有生词的阅读是不现实的，也不是挑战性的阅读。告诉学生一篇300字左右的文章出现几个生词是正常的，要学会根据上下文、词根、语境等猜测词义。猜测词义的方法有很多，比如根据重复标记词（in other words,that is to say…）、列举标记词（for example,such as…）以及同义词、反义词或词根等。除了上述方法外还可根据构词法猜测词义。例如：-ness、-tion、-ment、-er等名词后缀，-dis、-un等表示否定意义的前缀，了解了这些，我们就可以轻而易举地猜测出一些词汇的含义，例如disappear(消失)、uncomfortable（不舒服的）、development（发展）。生词问题解决了，就为以后的阅读铺平了道路。很多学生阅读时总是逐词地读，且常伴有一些习惯动作，如用手指、摆头等，这些都是速读的