浅析导学案在高中数学教学中存在问题的解决建议.docVIP

精品论文 参考文献 浅析导学案在高中数学教学中存在问题的解决建议 甘肃省陇西县首阳中学　748106 摘　要：导学案是在新课程理念的指导下，为达成一定的教学和学习目标，由教师根据课时或课题教学内容，通过教师之间的研讨分析学情和学习内容，形成以学生的学代替教师的教，自主合作探究，教与学互相促进的设计方案。 关键词：导学案　高中数学　问题　建议 伴随着新课程改革的不断深入,一种名叫“导学案”的模式教学逐渐流行起来,它以导学案为载体,课堂几乎交给学生自主探究、合作交流,顺应了新课程改革的要求。在高中数学教学实践中,导学案的运用为高中课程改革的发展探索出的一种经实践证明行之有效的教学方法,为高中数学教学提供帮助学生自主学习的工具。然而,在教学实践中,我们发现导学案在编写和使用过程中存在诸多问题,致使导学案的教学效果与预期目的存在着一定差距。 作者发现很多导学案的设计脱离了教学实际,很多老师没有认真研究导学案的设计思路和方法,匆匆地下载、抄袭、拼凑致使学案质量不高,这不得不引起我们的反思。他提出了四个方面:第一,教案和导学案合二为一,难以分辨师生的地位。例如:一些教师将教案中的内容完全转移到导学案中,这使得导学案与教案没有任何区别。第二,导学案设计成了课堂实录,失去了师生互动的有效性。例如:一些教师将教学环节全部展现在导学案上。第三,导学案设计变成了抄课本,浪费时间和精力。第四,导学案设计成了练习册,脱离了学生实际等。如何解决这些问题，笔者有自己的见解。 一、加强教师自身的理论学习 1.教师需要适应新课程改革的角色变化。随着新课程改革的不断发展和推进,课堂教学对教师有着更高更严格的要求,甚至对教师的传统教学观念提出了挑战:教师由知识的传授者演变为探索者、学习者和指导者。探索者：导学案的教学是在教师的引导下学生主动探究新知的过程。探究活动是课堂教学的切入点,用来组织学生进行合作探究。学习者：新课程改革对教师提出了更大的挑战,教师必须保持着学习者的姿态,养成终身学习的习惯。一批一批的学生在不断更新,教师所具有的知识也需要不断更新丰富,来适应学生。指导者：教师的作用弱化为指导者,目的在于更充分发挥学生的自主性。学生才是课堂教学中的主体。教学中,教师在适当的时候对学生予以指导,消除学生的认知矛盾,帮助学生吸收新知识。 2.教师要加强对“教与学”的研究。“教与学”包含着两个方面,即教学和学习。教师的教学和学生的学习密不可分。教师的教是围绕着学生的学进行的;学生的学是以教师的教为指导,他们相互促进,相互依赖。因此,教师在进行教学准备时,需要具备教与学的研究基础。 二、深入理解导学案教学的本质,创造性地运用导学案教学 近些年来,我们提倡以人为本、因材施教的教育教学工作,也倡导以教师为主导,以学生为主体的课堂教学。借助导学案的教学将主体让位于学生,注重学生对数学知识的掌握,注重学生自主学习、合作探究的学习方式。重点在学生“学什么”和“怎样学”。借助导学案的教学是注重知识的发生、发展和问题解决的教学。在课堂中,教师呈现情境,引导学生思考、提问,并通过自主学习和合作探究解决问题,辅以教师的引导和帮助,学生的学习变得富有趣味性、积极性。通过学生自主性的体现和发展,最终达成学习目标。借助导学案的教学更多强调对学生学习能力的培养和学习方法的指导上,导学案上设有学习目标,问题提出和问题探究,学生自主思考,同时对于疑难问题,借助小组合作、探究、讨论,辅以教师的恰当指导和点拨最终达到解决问题并提高学习能力的目标。 三、导学案的使用 1.教师方面。课前:教师一般需要提前发放导学案,使学生在自主学习时间进行自学和预习。课中:教师需要将自己的主体地位让步于学生,对于疑难问题, 展开组内讨论和小组间的竞争,教师巡视并予以辅助和指导。对于较难开展的问题,教师进行精讲。精讲需要教师在第二次备课中完善,要有启发、有重点,根据学生讨论中的知识结点展开。教师在精讲中要抓住学生的思维,引导其实现对知识的主动突破。并及时地予以练习和巩固,锻炼学生数学思维。教师精讲时需要注意:学生学会的内容不要讲,学生听了之后仍然不会的内容也不要讲。课后:学生整理导学案,完成导学案中的疑难点,并写出自己的学习感想和学习收获,统一交由教师批阅,目的是为了检查学生的纠错情况以及学生对本节课知识的掌握情况。 2.学生方面。课前:学生收到导学案,依次阅读导学案中的学习目标、学习重点和学习难点以及学习方法指导。课上:教师根据导学案的预习反馈信息,提出问题,学生小组合作进行讨论,同时各小组展示讨论结果,小组之间竞争和互评,教师根据学生和小组发言情况给个人和小组打分,以此鼓励学