浅析小学数学小组合作学习 郭琳雷聪敏.docVIP

精品论文 参考文献 浅析小学数学小组合作学习 郭琳雷聪敏 郭　琳　雷聪敏　陕西省澄城县实验学校　715200 在新一轮课堂改革中，教师教学理念的转变、学生学习方式的改变，都以教学相长、相互和谐、师生共谋发展而聚焦于一起。要将小组合作学习形式纳入课堂中，使合作学习成为新课堂的一个亮点，只有这样，才能实现《数学课堂标准》总目标的规定：“学会合作，并能与他人交流思维的过程和结果。” 在数学合作学习的过程中，要善于引导学生自己搜索学习的素材，自己动手来完成学习过程中的实践，提高学生的动手能力和实践能力。 在数学合作活动中，我认为：可以按不同层次的同学进行分组活动，教师直接诱导和启示各个学习小组的组织者，而小组组织者直接参与到各组的活动中去，领导和左右本组同学进行具体的学习活动，不仅可以起到培养学习活动领头人的作用，而且还可以大大减轻老师的工作量。这样我们的同学也就逐渐的学会了老师引导和解答的基本能力，成了各个小组的“小老师”，不仅在课堂上可以左右活动问题的导向，引导大家向着正确的方面进行活动，而且在课余还能协助老师及时为大家解决学习过程中的疑难问题，成为老师的左膀右臂、辅助教学的得力助手。这种方式是一对六、六对三十六的网络发散和阶梯跟进模式，也是数学合作教学在实践过程中的一种辅助方法。经过较长时间实施，数学合作学习确实起到了十分重要的作用。 例如：进行四边形的教学时，让学生在纸上画一个三角形和四边形，先说出三角形的定义、表示法、顶点、边、内角等概念，然后与三角形类比，说出什么样的图形叫四边形？四边形的内角？怎样标记一个四边形？学生分成四人一小组，围绕上面内容进行讨论，运用类比的方法给四边形下定义。教师到小组里参加讨论，了解学生中存在的问题，对有困难的少数学生指导他们看书来寻求解答。讨论结束后由学生代表逐一回答上述问题。在对上述问题的共同探究中，比对三角形与四边形的定义去发现两个概念在类比中的不同点，提出为什么在四边形的定义中，必须加上“在平面内”这个前提条件，而在三角形的定义中却没有？引导同桌的同学一起用四支笔在课桌上打一个四边形，在老师的演示下让学生模仿搭出空间四边形，使学生感受到不在同一平面的四条线段首尾顺次相接组成的图形不一定是平面图形。进而说明，为了排除空间四边形的情形，必须在定义中加“在平面内”这个前提条件，使学生印象深刻。再是对比四边形的表示法与三角形表示法的不同之处：三角形的表示法有符号△，且顶点字母没有顺序，而四边形的表示法没有符号，且要按顶点的顺序来表示。 数学合作学习，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开。要让数学学习成为学生自己的活动过程，学生用自己的活动建立对人类已有的数学知识的理解。数学教学是数学活动的教学，数学学习不是单纯的知识接受，而是以学生为主体的数学活动。让数学走进学生的生活，培养学生应用数学的能力，是现代课堂教学的必然趋势。要让学生在实践中进行合作，并让学生在活动中体现合作的作用，体会到数学与现实生活的联系和数学的广泛应用性，感受到自己所学的数学知识在生活和工作中的作用。要有意识地引导学生参加实践活动，培养他们的实践意识、合作意识，使学生强烈的参与意识和合作意识得到形成。 在实践过程中，我们还应当注意以下几个方面：第一，要处理好独立学习的能力与合作学习的关系。如果经过个体思考可以完成的学习任务，可以独立解决的问题，根据已有的经验可以体悟的情感、价值观，就应该让学生独立完成。第二，以问题为导向，引导学生的探究能力，提出学生比较感兴趣的实际问题，造成学生的心理紧张，激发他们努力解决问题的愿望。第三，师生共同参与到数学合作学习活动中去，通过老师的启发和诱导，学生和老师共同协作去展开问题和解决问题。第四，在合作学习中教师要充当管理者、促进者、咨询者、顾问和参与者等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得以解决。教师不再把自己视为工作者，而是合作者。 总之，小组合作学习不是万能钥匙，需要我们不断进行研究，不断地探索有效合作学习的途径和方法，以实现学习方式的转变，促进学生不断发展。