浅析小学数学教学 王波.docVIP

精品论文 参考文献 浅析小学数学教学 王波 吉林省墩化市第九小学　吉林　墩化　133700 摘　要：小学数学是初高中数学的基础，是培养学生数学兴趣的基石，是开启学生智慧的钥匙。教好数学是小学数学教师必须完成的艰巨使命。 关键词：小学　数学　教学 只有激发了学习兴趣,学生才能在较短的时间内达到对所学知识的及时感知、领悟、内化、升华。所以,我们在教学中应多创设良好的教学情境来提高课堂效率。 一、激发学生自主学习的心态 兴趣是人对事物的一种向往或积极探索追求的心理倾向，它是学生自主学习的内在动力，为此，要做到“两个善于”：其一，善于创设情境，激活学生学习的心态，激发学生自主获取学习信息的强烈欲望，引导学生自主求知探究。其二，善于设计数学问题，激发学生自主的思维方式。现实的、有意义的、富有挑战性的问题是数学思维的魅力所在，在自主探索中，学生才能自始至终保持当学习的主人的心态。如教学“小数的性质”时，教师可以创设这样的一个情境，板书5、50、500，问：“谁能联系这三个数提出一个数学问题？”一位学生提出：“能在这三个数的后面加上适当的单位名称后，再用等号连接吗？”教师肯定这个问题有意思：“谁能回答？”学生积极思考后，有的说：5米=50分米=500厘米；有的说：5元=50角=500分。教师肯定后又问：“谁能加上同一单位名称，将这三个数用等号连接起来？”学生回答：5米=5.0米=5.00米……教师适时导入：“5米、5.0米、5.00米……这些数量为什么相等？”教师采取师生互动、层层设疑的方法，让学生带着一种强烈的自主获取的心态，主动地参与学习活动之中，品味当数学学习的小主人的无穷奥妙。 二、直观形象地引入概念 数学概念一般都比较抽象，而小学生，特别是低年级小学生，由于年龄、知识和生活的局限，其思维处在具体形象思维为主的阶段，认识一个事物、理解一个道理主要是凭借事物的具体形象。因此，教师在数学概念教学的过程中一定要做到细心、耐心，尽量从学生日常生活中所熟悉的事物着手引入。这样，学生学起来就有兴趣，思考的积极性就会高。如在教学平均数应用题时，我用铅笔做教具，重温“平均分”的概念。 我用9个同样大的小木块摆出三堆，第一堆1块，第二堆2块，第三堆6块，问：“每堆一样多吗？哪堆多？哪堆少？”学生都能正确回答。 这时，我又把这三堆木块混到一起，重新平均分三份，每份都是3块，告诉学生“3”这个新得到的数是这三堆木块的“平均数”。我再演示一遍，要求学生仔细看、用心想“平均数”是怎样得到的。学生看我把原来的三堆合并起来变成一堆，再把这堆木块分作3份，每堆正好3块。这个演示过程，既揭示了“平均数”的概念，又有意识地渗透了“总数量divide;总份数=平均数”的计算方法。然后，又把木块按原来的样子1块、2块、6块地摆好，让学生观察平均数“3”与原来的数比较大小。学生说：平均数3比原来大的数小，比原来小的数大。这样，学生就形象地理解了“求平均数”这一概念的本质特征。 三、在游戏活动中，轻松自如地学习 游戏、玩乐是儿童的天性。课堂上教师组织学生开展适当的游戏活动，既有助于学生体力、智力、交际能力的发展，又有利于激发学生的学习兴趣。有些实践也证明，科学地采用游戏教学将大有裨益。我就经常在教学中采用做游戏这一教学手段，且收到了较好的教学效果。例如，我在教学《数字5的读写》时，授课前，设计了“抢凳子”这一游戏来导入所学知识：5名学生围着4张椅子绕圈，其他学生唱歌，歌声停下来后，学生们奋力争抢属于自己的座位，看谁的反应快。通过这个游戏，学生们直观地建立了数的概念，了解到“4比5少1，5比4多1”，既复习了上节课有关“4”的知识，又引发了学生们学习新课的兴趣，一举数得。又如，教学“数的组成与分解”时，我设计了“找朋友”的游戏：参加游戏的小朋友头戴数字卡，伴随着“找呀找呀打朋友，找到一个好朋友”的旋律，相互找朋友，头饰上的数能组成需要分解的数，就是一对好朋友（如：2和7组成9、3和6组成9中，“2”和“7”是一组好朋友，“3”和“6”是一组好朋友）。再如在低年级教学中用开火车、开房门、找朋友、夺红旗、放鞭炮等游戏，使学生在轻松、愉快的气氛中学到了数学知识。 四、发展学生自主学习的个性差异 美国心理学家教育家罗杰斯说：“个体在他们自身内就具有自我理解的巨大资源。”课改纲要指出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要。”创设学生开放、和谐、自主参与的教学环境，即要创设五种开放的???主的空间： 1.创设暴露思维过程的自主空间；2.创设反思的自主空间；3.创设选择学法的自主空间；4.创设探索问题的自主空间；5.创设学