浅析小学数学探究性学习的误区.docVIP

精品论文 参考文献 浅析小学数学探究性学习的误区 ◆ 陈藏秒　河北省宁晋县北辛庄小学　055550 小学数学《新课标》指出：动手实践、合作交流与自主探索是小学数学学习的主要方式。这种全新的、科学的学习方式能“培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神”，体现了社会发展和人类生存的需要，是人的终身发展的基础。在数学教学的整个过程中，如何培养学生以“动手、合作、探究”的方式进行学习，既是当前课程改革实施《新课标》的一个重要内容，也是每一个教师面临的重要任务。 当前，广大教师正在改变老一套“静听”式的教学模式，努力实施这种新的以人为本、注重培养学生求异思维和发散思维的教学方式，学生学习的过程成为发展个性、表现个性、培养个性的过程。这一现象说明课程改革的新思想已经融入教师的教育教学观念之中，并且逐步内化为教师的实际行动。然而，在课堂教学实践中，有些教师狭义地理解探究性学习的含义，过分追求探究性学习的模式，对探究性学习的定位存在一定的偏颇，教学实践走入了单纯追求形式的歧途，存在许多误区，直接影响了教学效果。现简单剖析如下： 一、探究内容“无味”——视“探究性学习”为唯一方式 现在，一些教师认为，在一堂课中必须组织学生进行探究性学习，这样才符合新课程的基本理念，只有通过探究学习才能体现学生学习的自主性。于是，他们把探究学习作为一种新理念的标签贴在课堂教学的每个环节，不管教学内容是不是适合学生开展探究学习，教师都一味地让学生进行探究。 例如，有一位教师在教学《认识四边形》一课时，为了让学生明白什么样的图形是四边形这个概念，组织学生进行了猜想、操作、验证等探究活动，十几分钟下来，仅仅完成的是“四边形”这个概念的建立。试想，花了这么多的教学时间仅仅产生这样的学习效果值吗？其实，探究性学习不是小学生学习数学的唯一方式，我们不能把“接受学习”拒之门外，在引导学生进行数学学习时，要视教学内容而定。像“四边形”的概念这一定义性的知识就没有必要组织学生进行探究。 因此，教师要从以下两方面对探究性学习内容进行选择：一是减少无价值的探究内容。例如，像小数的加减法、分数的乘除法等计算教学内容，完全可以引导学生通过自学、知识的迁移等方式进行学习；像约数、倍数、平行四边形、等腰三角形等一些概念的教学可以通过教师启发式的讲解获得。二是突出适合进行探究性学习的内容。 例如，平行四边形的面积、圆的面积、圆锥的体积等操作性强的内容，就适合学生通过合作探究的形式进行；像百分数、统计、利息等生活性强的内容，可以让学生开展调查研究的方式进行。 二、探究过程“无趣”——探究活动类似模仿 现在，一些教师对探究性学习概念的理解仅仅停留于表面。课堂上，为了保证探究性学习能够顺利进行，教师总是对学生的数学探究进行模仿与示范，而学生开展的探究活动表面上看十分热闹，实则无效。这样的探究学习对于学生来说是“无趣”的，开展的探究活动也是无意义的。 例如，一位教师在教学《圆的周长》一课时，是这样组织学生对“圆的周长与圆的直径的关系”进行探究的。他先让学生去测量几个不同大小圆的周长及直径，并记录下来，学生完成以后，让他们把每一个圆的周长的长度除以直径的长度，学生很顺利地得出了“圆的周长是直径的3倍多一点”这一结论。从表面上看学生确实经历了探究的过程，但是，在课堂上学生可能会想：为什么要把圆的周长除以直径呢？在同一个圆内，圆的周长是直径的3倍多一点，如果不是同一个圆呢？两个圆（相等或不等）之间的周长与直径有什么关系呢？这些问题，在教师的提示下全部没有了，但这些问题却是学生进行有效探究的最好动力。 教师组织学生开展数学探究时，要给学生充分的时间和空间，让学生有探究的活动与载体。在教学《圆的周长》时，可以先让学生观察一些圆形图片，然后引导学生思考圆的周长可能和什么因素有关。接着，让学生带着自己的猜想去量一量每一个圆，去获取自己想要的数据。这样，学生开展的探究活动才更有意义。 三、探究结果“过虚”——课堂成了优生的“舞台” 不能否认，在探究性学习的过程中，一些优生确实得到了发展，思维能力和探究能力得到了提高。但是，一些基础比较差的学生在数学探究学习的过程中却“一无所获”，与优生的差距越来越大。而教师却回避了这一事实，在课堂上，当探究学习结束时，仅仅让优生展示学习成果，其他学生则成了“听众”。 我们经常看到这样的现象，当老师让学生进行探究性学习后，请学生进行交流，往往几个学生把问题回答完了，教师就比较满意，似乎表明全班学生都会了。透过这种被苏霍姆林斯基称为“表面的积极性”和“一切顺利