浅析小学数学教学中情感的培养.docVIP

精品论文 参考文献 浅析小学数学教学中情感的培养 尹虎的（永年县小龙马总校郭庄小学 河北 永年 057150） 　　 　　1.培养学生的数学情感，教师首先具备浓厚的数学情感 　　波利亚说过：“数学教师的金科玉律是教师对数学的浓厚兴趣；如果教师讨厌数学，学生便毫无例外地讨厌数学，这揭示了教师对数学情感潜移默化，耳濡目染影响学生对数学学习的情感。”在小学阶段，学生通常会把老师当作自己的“偶像”来加以模仿。要想培养小学生的数学情感，教师在教学中应当充分表露自己的情感。这是一个非常关键的要素。因为教师积极的情绪所创设的生动活泼的课堂氛围，使学生大脑处于兴奋的状态，容易引起学生的学习兴趣，激发学生更好地接受知识，并在新的基础上进行创造性地学习，良好的情绪可以加速认识活动的过程，而认识过程又能为引导良好的情绪效应。当学生喜欢那位老师时就喜欢上他所教的课，在课堂上就能感到老师讲授的内容生动有趣，以一种积极兴奋的情感去学习。教师是爱的使者，离开了情感，一切教育无从谈起。因此，在教学中我们应融情于教，使得学生完全释放自我，真正地乐意接授数学这门功课。 　　2.激活课堂数学的情感因素 　　兴趣是最好的老师，数学是教育的中心环节，课堂是教学的主阵地，也是实施素质教育的主要渠道。课堂教学质量的好与坏，直接影响到学生整体素质的提高快与慢。在课堂教学中，实施情感教育能有效地提高教学质量，促进学生全面发展。 　　激发学生学习的兴趣。学习兴趣是学生对学习活动或学习对象力求认识的倾向，带有强烈的感情色彩。人的情感总是在一定的情境中产生的，鲜明的、生动的情境能唤起学生相应的情感。学生一旦对学习产生了兴趣，学习就不需要别人催促，会自觉主动地进行，有了对学习的兴趣，才能主动地学习、思考，才能去思考问题，解决问题，研究问题；有了兴趣，学生才能以良好的心境和情绪体验学习的乐趣。 教师在数学教学过程，应注重根据学生的心理特点和教学需要，创设请情境，用数学知识的思维美，结构美去诱发学生的学习兴趣，让学生变被动学习为主学习，促进学生智力因素和非智力因素协调稳定地发展。创设教学情境，可以运用数学游戏、教学图片、数学故事、数学实验、数学比赛、多媒演示等手段创设生动有趣的问题情境，吸引学生的注意力，引发和调动学生学习数学的情感。此外，还可以创设恰当的思维情境，引起认知矛盾，制造心理悬念。在教学《乘法的初步认识》时，先让学生口算“2+2+2”，接着让学生计算“2+2+2+2+2+2”，这时学生感到麻烦了，随后教师出示写着多个“2”相加的长卡问学生：“得几？”学生一下子答不上来，感到眼前的实际问题用加法解决有困难了，这时老师告诉学生，这道题要用新的方法来解决，从而顺利地导入新课。这时学生产生了一种强烈的求知欲，学习的情感也被调动起来了，同时也激发了学生学习的兴趣。 　　创设活跃的课堂氛围。小学数学课程《标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和作者。”新课十分提倡平等和诣师生关系，强调学习者的主体地位，因为有助于学生的心健康，有助于培养积极健康的心理情绪，有助于提高学习效果。一旦师生间建立了良好的感情，教师就教得愉快而尽力，学生就会学得轻松而起劲。由于家庭环境、社会环境、教育条件和生理、心理因素的不同，学生所表现出来的个体差异是客观存在，作为教师应关爱每一个学生。心理学研究证明，良好的心境可以使学生想象活跃，思维敏捷，可以增加学生的创新敏感情。积极的激情极大地激发创新意识和敏感性。因此，教师要有和学生做朋友、做小伙伴的意识，摒弃高高在上，唯我独尊的思想，坐下来同学生对话。要鼓励学生自由表达或提出建议，对学生坦诚相待，与学生沟通交流，科学地评价学生的优缺点，让学生在课堂上保持轻松愉快的心情，而不是焦虑压抑；要多组织探究式、讨论式、表演式的教学形式，让学生从言行到思维空前的活跃。教师在教学《一位数连加》这一课时，创编小故事的同时，在黑板上创设了一幅很漂亮的情境图。“在动物园里有一棵大树，树上有3只小猴子，树下草地上有4只小猴子，在假山的前面有2只小猴子” ，然后老师亲切地问：“这图中一共有多少只小猴子？你是怎样列式计算的？谁能告诉老师呢？”这样一来，课堂上形成了平等和谐的师生关系，学生能够积极主动，大胆自由地发言，相互交换意见，创造了活跃的课堂氛围。 　　3.拓宽数学情感教育的天地 　　课外实践活动是课堂教学的继续和补充。平时学生是以学习间接经验为主，对所学的数学知识的价值缺乏切身的感受，不能深入地理解和加以掌握。课外实践活动的目的就是要培养和加强学生应用数学知识解决简单实际问题的意识和能力，它是素质教育的重要内容，是提高学生素质行之有效的途径，也是实施情感教育的广阔天地。 　　开展趣味性强的课外活动。如开设“数学游乐园”，让学生在游乐园里