浅析小学数学课堂教学中存在的误区.docVIP

精品论文 参考文献 浅析小学数学课堂教学中存在的误区 李艳芳 （平山县王坡乡东王坡小学 河北 石家庄 050400） 【摘　要】 随着新一轮课程改革的逐步深入，教师的教育理念，学生的学习方式都发生了很大的变化。但是由于部分教师对课程理念的理解还存在偏差，教学中难免出现了这样或那样的问题。面对这些问题，我们是不闻不问，还是积极反思，是摆在每一个小学数学教师面前的问题。只有主动地发现问题，妥善地加以解决，才能更好地推进课程改革的顺序实施，全面实现素质教育。 【关键词】 新课程 教学改革 教学误区 反思 中图分类号： Ｇ62 文献标识码： Ａ　　文章编号：ISSN1004-1621（2012）03-036-02 基础教育课程改革实验已进行了数年，课改实验使课堂教学呈现出生机勃勃的景象，改变了以前那种缺乏生气的教学氛围和呆板的学习方式，活跃了师生的思维，激发了师生的创新意识，促进了师生关系的融洽。但同时我们也看到，在新课标下的数学课堂教学中，还存在着几个误区。 一、重知轻用 新课程标准明确提出数学具有基础性及实践应用性的特点，受到传统教育观念的影响，许多教师在实际教学工作中存在着重数学的基础性教育，而忽视数学的实践应用能力培养。不恰当地认为要强化知识教育，以知识为本，面对新教材将课前的预习要求和课后的做一做都对知识性内容作了弱化处理情况，大部分教师东挪西凑，到处搜索作业题补充学生课内、外作业量，以达到巩固和加深学生对所教学知识的掌握力度。学生的题量加大了，学生对知识的掌握也加深了，可是这些教师却忽略了学生的数学实践能力培养和学生的思想教育与精神培养的工作，致使教学工作真正成了社会上所说的大书呆子制造的小书呆子现象，由于缺少学生数学实践应用能力的培养，学生所学知识在实践应用中难以发挥其效用。这是教师偏重于数学教学的基础性，弱化了实践应用性的最终结果。 一个人终身发展中必须的数学实践应用能力是不能忽视的。数学轻了用，轻了实践，缺乏了生活的联系，是一种数学教学中的极端。 二、满灌满问 在课改实验中，那种以教师为中心的满堂灌式的课堂教学现象已不复存在，遗憾的是，取而代之的却是满堂问式--即所谓的启发式教学。在这种满堂问的支配下，教师在课堂上连续提问，或是非问，或选择问，或填空问，或自问自答，学生则习惯性地举手，仓促地回答问题，或置之不理，保持沉默。对于学生的回答，教师也只作简单的肯定、否定，或不置可否，然后自己补充讲解，再提出问题……教师并不重视自己的提问是否必要，是否有用，是否得当等。 在实际教学中，教师启发式提问应把握两个关键。一要找准切入点。 这个切入点，对课堂而言，覆盖全堂，具有牵一发而动全堂之效；对学生而言，这一点能开启学生的心智，激活学生的思维，引发学生进行深层的多向的思考与探析。其次要有敏锐地洞察、果断地把握学生思维流向及流程的教学机智。 三、安静热闹 新课标的要求给数学课堂教学带来了新鲜的活力。课堂上，教师不必拘泥于教参上的标准答案，也不必受考试内容的拘束，手脚一放开，自然就有了一份潇洒，课堂形式也随之多样起来-演示、表演、辩论……层出不穷的授课方式，让数学课有了盎然生机。然而，热闹的课堂是否就等于丰硕的收获？我在参加数学教学交流的活动时，常看见教师们花费大量精力来设计活动，课堂上师生之间热热闹闹，但是课文被搁置一边，一堂课下来，只见活动的热闹，不见知识与应用的有效阐发、挖掘和共鸣。而且，课堂上教师的随机点拨欠缺，不能有效引导学生的思维方向，结果，这样的课堂只是让人感觉热闹得空洞。 如何上好一堂课，我们很难有个一个统一的标准去加以衡量。不同的教师个性，面对不同层次的学生，没有最好的，只有此时此地最有效的。所以，教学形式的选择不妨各行其是。然而，就数学教学来说，立足知识点却是不容忽视的一个前提。就知识点与活动的关系而言，知识点是主干，活动是枝叶，活动是为知识点服务的。如果在备课和上课时只是专注于活动，一味花力气在活动中创新出花样，脱离、偏离、忽略了知识点，无异本末倒置。 四、虚化实化 许多教师为了提高学生学习的兴趣，激活学生学习的兴奋点，采用了新颖、灵活的教学手段，并取得了一定的效果。但也存在一定的问题。 首先是课堂上小组讨论的问题。这种教学方式的优越性自不用说，但是在教学实践中也出现了形式上的倾向。真正的讨论，应该是教师提出问题后，给学生以充分的思考时间，切不可学生的思路刚刚打开就草草收场，使讨论只流于表面的形式。 其余课堂虚化的问题还表现在：一是目标虚。目标设置