浅析小学数学课堂现实生活化的数学.docVIP

精品论文 参考文献 浅析小学数学课堂现实生活化的数学 雷前明　陕西延安市洛川县槐柏镇中心小学　727400 数学问题生活化、生活问题数学化是新课标的重要理念。所以，作为数学教师应该充分挖掘生活中的数学素材，唤醒学生的生活经验，将数学知识与学生生活实际紧密地联系起来，把社会生活中的题材引入课堂教学之中。本文就是通过联系生活导入新课、利用生活实例创设教学情境，利用数学知识解决实际问题，使小学数学课堂充满生活气息。在此，笔者结合自己多年的教学经验谈谈如何联系生活实际，活化小学数学课堂教学。 一、创设生活情景，激发学生学习兴趣　　 苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”因此，从学生熟悉的生活情境出发，在学生已有的知识和经验的基础上，有意识地创设宽松、自然的学习情境，使学生在潜移默化中感悟到数学的乐趣，从而产生学习的需要，激发探索新知的积极性。根据实际情况，可直接选取教材中提供的学生熟悉的日常生活情境进行加工或自己创设学生感兴趣的现实生活素材作为课堂情境，调动学生的生活经验和生活情感，使学生体会到数学就在自己身边，增强学生学习数学的乐趣。如:在低年级教学“元角分”时，认识了元角分是人民币单位和它们之间的关系后，根据书本要求，我创设了一个游戏：模拟了一个商店，请一名小朋友当售货员，其他小朋友是顾客，用复印的人民币来买东西。在轻松活泼的教学氛围里，学生愉快地巩固了知识，进一步认识了“元角分” 三者之间的数量关系，并在情景中提高了应用数学的能力。这样从学生熟悉的生活背景、轻松、和谐的课堂氛围入手，创设引人入胜的教学情景，让学生置身于日常生活中来学习知识，定能激发学生的求知欲望。 二、运用生活经验，解决数学问题　　 例如，教学“体积的概念”这一节内容，教材上有一个实验，把石头放入有水的玻璃杯里，让学生观察水面的变化，使学生明白石头占有一定的空间。显然，这个实验的内容与语文教材中“乌鸦喝水”的现象一样。 为了让学生建立体积的概念，在教学中，我先让学生讲述“乌鸦喝水”的故事；再让他们思考、讨论：乌鸦为什么能喝到水？学生纷纷举手发言，有的说:“乌鸦聪明，把小石子放进瓶子里”；有的说:“放进小石子，瓶子里的水面升高了……”在学生讨论的基础上，我又重点设疑：“为什么瓶里放进石子水面会升高”？“为什么放了许多石子后乌鸦才喝到水”？经这么一问，学生的思路被打开了，有的说:“石子重，会往下沉”；有的说: “石子占的空间比较小，只有放了足够的石子，才能把水挤出来……”经过热烈的讨论，学生逐渐理解了体积的含义。在教学过程中，我把生活中的数学原型生动地展现在课堂上，使学生眼中的数学不再是简单的数学，而是有情感，贴近生活，具有活力的数学。 三、运用数学知识，解决生活问题　　 新课标中指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。学习数学知识，是为了更好地去服务生活，应用于生活，学以致用。”所以，有些数学知识完全可以走出教室，让学生在生活空间中学习，在生活实践中感知，当学生面临生活实际问题时，能主动地从数学的角度，运用数学的思想方法寻求解决的办法。如学习了圆锥的体积后，我安排了一节数学实践课，带着测量工具把学生带到操场，要求学生计算操场上一堆沙的体积，然后向学生提出相应的问题。要计算这堆沙的体积应先测量出什么？有的学生说：“首先要知道这堆沙的底面积和高”。底面积和高能直接测量吗？有的学生说：“底面积不能直接测量”，那怎么办呢？有个学生马上抢着说：“先测出底面的直径或半径”，另一个学生马上就说：“测量直径和半径找不到圆心啊”，有一个学生说“可以先量出底面周长，然后再计算出底面直径”。最后，我按照学生的方法测量出这堆沙的底面周长和高，然后利用相应的公式求出这堆沙的体积。由此可见，教师要创设运用数学知识的条件，给学生以实践活动的机会，引导学生自觉运用数学的基础知识、基本方法去分析与解决生活中的实际问题，使生活问题数学化，从而让学生更深刻地体会到数学的应用价值，逐步培养学生的数学应用意识和应用能力。如教学三角形的稳定性后，可以给学生提出以下问题：我们住的房子的屋顶为何要架成三角形？木工师傅帮同学修理课桌为何要在桌脚对角处钉上一根斜条？日常生活中处处存在数学问题，而学生又容易理解那些有实际生活背景的数学问题。 学以致用，这是数学教学的归宿。教师在教学中不仅要诱发学生解决问题的欲望，更要培养学生应用数学知识的能力，使他们体验到运用数学知识解决现实生活问题的快乐。