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精品论文 参考文献 浅析幼儿数的教育 张赞 辽宁省丹东市文化艺术学校 118000 摘要 早期教育越来越收到家长的重视。可是在对幼儿进行早教的过程中，有些家长却是盲目的，特别是数教育。针对这情况谈一谈如何对幼儿进行数的教育。 关键词 幼儿 数 教育 规律 幼儿早期数学教育中数的教学是重中之重，而大部分家长和幼儿教师掌握不好的。正是因为这个原因才导致很多孩子不喜欢数学，甚至造成长大后学习偏科的情况。做为一名学前教育专业的数学教师，面对这种现状深感自己肩上责任的重大。实际上幼儿对数的掌握的过程于数的产生的过程是一致的。只要家长和老师了解数字产生的过程，按照相应的规律和儿童发展的特点抓住关键点进行教育，完全可以让儿童在轻松愉快的环境中学会。 一、自然数的产生的阶段 幼儿在早期的数的学习中主要是学习自然数，而幼儿对自然数的掌握与自然数的产生过程是完全一致的。自然数的产生经历了三个大的阶段： 第一、数的意义的产生。在远古群居时代，在狩猎的过程中人们逐渐感到要判断多少。例如，人们分发狩猎工具时，会出现有时有人没有工具，有时有的工具没有人用的发问；再例如人们捕捉到的猎物当日吃不了，就要把它们收藏起来。第二天有的猎物跑掉了，人们就会感到猎物少了。类似的经过长期的生产过程，人们认识到“多”与“少”的区别，慢慢的人们也找到了判断“多少”的方法，那就是一个对一个的进行比较，就是我们现在数学中所说的“一一对应”。也就是说人们对数的掌握的第一个过程只是对数的意义的发现，即发现“多、少、一样多”以及用一一对应的方法去判断“多、少、一样多”。其实幼儿对知识的掌握于我们的老祖先原始人类是人样的，也是从无知到知识的积累，幼儿只有真正理解了数字的意义，才能为以后进一步学习数字打个一个好的基础。 第二、数的表示阶段。当原始的人类熟练的掌握了数的意义以后，人们在生产实际中慢慢发生，只掌握数的意义是远远不够的。例如人们在生产实际中仅仅知道多与少是远远不够的，人们还要知道具体多多少，少多少。于是人们在一一对应的比较的过程中借助于树叶、小石子等自然物体来表示物体的数量。慢慢的人们发现借助生活中的自然物表示数量有时也不方便，于是人们慢慢的改进开始用一些简单的符号，例如用┃┃┃”这样的符号表示相同数量的物体，最后逐渐在漫长的进化过程中，人们在最近的五、六百年开始统一使用阿拉伯数字和满十进一的位置原则。通过这个过程也可以发现数字或者说数学之所以相对于其他学科不容易掌握的原因就在于，每一个数字都是人为赋予特殊意义的符号。如果单纯的为了认识数字而认识数字，只会让幼儿变得更加茫然，对数学逐渐失去兴趣。 第三、数及数性质的完善阶段。在前两个阶段人们掌握了数的意义，学会了用抽象的符号表示数字。在这个阶段人们发现了数与数之间的关系，将孤立的一个个数按照一定的规律排成了自然数列，即我们常数的0、1、2、3、4、5……。随后人们在生活中借助于自然数列开始脱离实物的一一对应即可以完成数数的活动。在这个过程中人们逐渐了解到同一个数字（或者说符号）在不同的场合表达的意义是不同的。例如：3苹果与第3个苹果中的3表达的意义完全不同。前者用来表示所数物体的数量；后者表示所数物体所处的排列次序，即我们数中所说的“基数”与“序数”。人类在进化的过程中逐渐发现并开始使用数经历了以上三个过程，所以我们在对幼儿进行数的教育中也有遵循这个规律才能让幼儿更快更好的掌握数。 由于我们现代的父母和一部分幼儿园的教育者本身不了解数字产生的过程，所以在对幼儿园进行数的教学中常出现一些拨苗助长的发问。例如我们经常看到一些家长单纯地教孩子数数，却忽视了对数字意义的介绍，这也就是为什么有的孩子能数到100，却分不清5和7哪个大。 二、幼儿对数的掌握阶段 根据幼儿掌握数概念的规律和特点，可将幼儿对数的掌握划分为以下四个阶段。 第一阶段（二岁半到三岁半）学数前的阶段。这个阶段主要是在不用数的情况下，锻炼幼儿对数的意义的感知，即在生活中让幼儿区分多、少，感知集合中元素的多少。除此在外在生活中让幼儿掌握用对应的方法进行比较，来区分“多、少、一样多”。在这个阶段家长应该注意在生活中让幼儿主动区分物体的多与少，训练幼儿用一一对应的方法比较两组物体的多少，切忌急于求成。 第二阶段（三岁半至四岁半）学会计数和初步理解的实际意义阶段。当幼儿已经能熟练的区分多少，以及用一一对应的方法比较多少的时候，幼儿表现出对计数（数数）的兴趣，此时方具备了学习计数的条件。而这个过程又可以详细划分为以下几个步骤：一是口头说数（或唱数）。俗称“顺口溜”，是口头按顺序说出自然数