高职计算机基础教学改革实践研究.pdfVIP

高职计算机基础教学改革实践 李耀伟 ‘ 深圳职业技术学院计算中心．广东深圳518055 【摘要】 本文针对高职高专计算机基础教育的特点，以及在计算机基础教学中遇到的一些问题，探讨如 何在高职高专类院校进行计算机基础教学改革以及我院在这方面的一些做法和体会． 【关键词】 高职教育教学改革教学评价体系 面向21世纪人才的知识结构应是多元化的，计算机知识作为当代文化重要组成部分， 已经成为衡量一个人能力的重要标准，高校的计算机基础教育在这方面承担着重要角色。 面对当今传统的教育方法已不能适应计算机教育的情况，结合我院在计算机教育的一些做 法和体会谈谈高职高专计算机基础教育的改革。 1 根据高职高专学生的特点、就业方向制定培养目标 办学成功与否，关键取决于教学质量，取决于社会、用人单位、学生和学生家长的认 可。一个学校若要在当今激烈的竞争中立于不败之地，就要培养出社会需要的高质量的学 生。在IS09000标准中将质量定义为“一组固有特性满足要求的程度”。由于特性的不确 定性，很难给质量下一个精确的定义，如IBM公司对质量的解释为“质埴即顾客满意”。 对于不同的产品衡量质量这个重要属性的方法不完全相同，大体可分为两类，一类是制定 标准通过某种方法确定产品是否达到该标准，达到为合格，否则为不合格。另一类是根据 接受产品的人即顾客对该产品的满意程度，顾客满意为合格，否则为不合格。对于服务这 类产品，质量是一个相对的概念，往往顾客衡量质量的出发点是付出与回报是否成比例。 如家长、学生和社会对北大、清华毕业生的要求与一般普通高校毕业生的要求以及对一般 ．普通高校毕业生的要求与高职高专类院校毕业生都是不同的，所以我们在谈论教育质量时 不能脱离具体的学校，离不开社会、用人单位、家长和学生，这就要求我们教育工作者根 据学校、学生的具体情况，为学生制定一个科学的、切实可行的培养目标，但不能企图制 定一个各学校都适合的质量标准或培养目标。 高职高专类院校与普通高校除了在学生来源、学生素质等方面不同外。在培养目标、 社会定位和就业方向也存在区别，所以不能完全按普通高校的培养目标和教学方法进行 教学。 我们学院将学生的培养目标定位在适应社会发展需要的高层次技术应用型人才。培养 具有必要理论知识、较强实践能力，生产、建设、服务、管理的专门人才。非计算机专业 计算机文化教育主要是普及计算机基础知识及提高计算机的操作能力，能用计算机进行数 508 据搜索、整理。掌握与本专业相关软件的使用，为今后工作打好基础。 根据这个培养目标，我院制定计算机基础教育的方向，突出对学生的计算机实际操作 能力和利用计算机进行数据搜集和整理能力的培养。同时为了提高毕业生在社会的竞争能 力，我院针对不同的专业，规定了计算机证书的要求，学生在校期间一定要拿到所要求的 证书，从制度上保证我院的毕业生计算机能力达到培养目标。 2建立科学的学习评价体系，改革考试形式 教学和学习效果如何是与教学质量密切相关的，如何评价学习效果在整个教学过程中 是至关重要的。一个科学的学习评价体系不仅可以衡量学习结束时学生掌握多少知识，而 且可以了解掌握学生整个学习过程中的状况，进一步指导教学。美国教育学家和心理学家 柯拉斯霍．布卢姆根据评价在教学过程中实施的时间和所起的作刚将评价分为配置评价、形 成性评价和总结性评价三类。 配置性评价是指在教学活动开始之前对学生情况的了解，所以也称为摸底评价。为达 到了解学生情况因材施教，我们曾采用开课前进行摸底考试、问卷调查等方式了解学生的 情况。根据学生的情况进行分层次教学或将课程分解成若干个模块由学生选择。这些做法 在一定程度上解决了过去有的学生吃不饱，有的学生消化不了的情况。不足之处是教学组 织困难。 形成性评价是在教和学的过程中进行的，其目的在于监控教学过程，了解教学的结果， 发现教学过程的问题，以便对及时调整教学工作。在教学过程中我们对学生的实训课、作 业、学习表现全过程跟踪，对每个教学模块进行测试，也曾允许学生多次进行测验，只记 成功不记失败。通过这些做法教师既能实时了解学生学习上的困难，又能了解学生的进步， 对