信息技术及课程整合复习.docVIP

一、信息技术与课程整合概念 李克东教授认为，信息技术与课程整合不是简单的把信息技术仅仅作为辅助教师教的演示工具，而是要实现信息技术与学科教学的“融合”。它是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源与课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型教学方式。 何克抗教授认为，信息技术与课程整合的本质与内涵要求在先进的教育思想、理论的指导下，把计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具，并将这些工具全面的应用到各学科的教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素与教学环节，经过整理、组合，相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统教学方式的根本变革，也就是促进以教师为中心的教学结构域教学模式的变革，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。 信息技术与课程整合的意义（P32） 有利于实现教育教学的根本目的。 可以帮助教师教学。 有利于提高学生的信息素养。 可以帮助学生学习。 有利于培养学生的创新精神与创新能力。 作为整合多学科的工具。 信息技术与学科整合的实施要点（李克东）。 环境：要以多媒体网络化为基础，成为现代化教学媒体。 资源：对课堂进行信息化处理后成为信息化教学资源。 工具：利用信息化加工工具，使学生完成知识的建构。 信息技术与课程整合的目标。 学习方式：掌握信息时代（在信息化环境下），利用信息化教学工具、学习工具等资源进行学习的学习方式。 培养学生获取信息、信息化道德素养。 培养学生终身学习的态度，即适应能力、能应变能力、解决问题的能力。 信息技术与课程整合的内涵(P 38)。 信息技术与课程整合作为一种新型课程研制理论与实践，具有信息化、学习化、民主化与文化化等基本内涵。 信息化：1、整合以一定的哲学理论、心理理论与信息技术作为基础。2、整合中的要素 教师、学生、内容与环境及结构方式，是以信息技术为手段与媒介的。3、整合贯穿在规划、实施与评价等整个课程研制过程中，且包含课程理念、课程目标、课程内容、学习经验、课程组织、课程实施与课程评价等哥哥环节一体化的基于信息技术的“再概念化”及其实践形态的生成。4、整合的课程与教学材料是以多媒体以及网络为主要载体的。 学习化：意味着信息技术与课程整合要建构一种“以人的学习委中心”的新型课程与教学样式。 民主化：使知识经验打破少数人的“垄断”，获得广泛的共享，从而使社会的平等与民主具有现实的必要性与可能性。民主化包括“民主素养”的培养与“民主社会”的建设两个层面。在学校，信息技术通过在内容与形式相结合上创新出民主化课程，其中包含民主价值观，并创设平等、民主的信息文化环境与营造多元文化背景，师生在这种环境中展开课程，协商讨论与合作学习，共享学习结果，使学生具有成为有“民主素养”的公民。这样的公民进入社会以后，通过各种途径，将民主文化加以传播与创新，从而促进社会的民主化进程。 文化化：整合就是通过筛选、优化信息文化，将它们引入学校，有机地融合到学生的学习生活中，使学生的学习生活与社会信息文化生活沟通，建构起整合型的信息化课程新形态，它以学习化与民主化为内在理念，以多媒体及网络为特质载体，并创新出集成型的数字化的课程材料包，从而形成信息化的新课程文化。 信息技术与课程整合的层次（灵活题）。（P40） 阶段一：封闭式的、以知识为中心的课程整合。（细化为以下三个层次） 信息技术作为演示工具。 信息技术作为交流工具。 信息技术作为个别辅导工具。 阶段二：开放式的、以资源为中心的课程整合（提供资源环境，成为自主协作学习中学生的认知工具）（细化为以下四个层次） 信息技术提供资源环境。 信息技术作为信息加工工具。 信息技术作为协作工具。 信息技术作为研发工具。 阶段三：全方位的课程整合 教学内容的改革。 教学目标的改革。 教学组织架构改革。 七、行为主义代表人物：桑代克（实验得出：学习是一个不断尝试与错误的过程。学习的三大定律：准备律、练习律与效果律） 新行为主义代表人物：斯金纳（认为学习成功的关键在于提供适当的强化） 认知学习理论发端与早期认知理论的代表学派——格式塔心理学的“顿悟说” 认知主义学习理论的代表人物布鲁纳提出“发现法”，奥苏伯尔提出先行组织者策略、有意义学习理论。 什么是建构主义理论（或组成要点）。 知识不是从教师获得而是学习者根据一定的情景与社会环境下及他人的帮助，利用资源、根据自身学习经验、通过意义建构获得的。 建构主义学习环境包含情境、协作、会话与意义建构4大要素 与建构主义学习理论及建构主义学习环境相适应的教学模式概括为：以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者与促进者作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性与首创精神，最终达到使学生有效的实现对当前