椅仔慧 融入地域资源的教材补充与开发修改.docxVIP

融入地域资源的教材补充与开发——以人教版义务教育美术教科书为例内容摘要:传统的美术教学模式主要以教师讲、学生听为主，课堂上的学习活动形式单一，这些都很难满足学生的需求。新课程改革中，美术教师教的概念发生了较大的改变，美术教学的内容已经从单一的书本知识延伸到与生活息息相关的事物中来。将地域资源融入教学，让学生关注身边被忽视的传统资源，重视传统文化，增加学生热爱前人遗留下来的宝贵资源的程度，使学生在身临其境、潜移默化中培养能力、陶冶情操、增长知识，激发学生学习兴趣、调动学生的多种感官参与教学活动的积极性，提高学生审美能力，激发学生对身边生活环境的关注，对家乡的热爱。而开平碉楼作为宝贵的文化遗产，可以作为地域资源，用于对教材的补充和辅助，作为教师也要善于开发其中的教学价值，更好的融入的教学当中。关键词:地域资源；美术教科书；补充与开发目录一、美术校本课程开发的意义2（一）贯彻落实美术课程标准2（二）激发学生学习兴趣，培养学生热爱家乡的情感2（三）弘扬和发展传统文化，引导学生参与地方文化的传承3（四）开发校本课程可促进教师素质全面提高3(五)地域资源可以丰富美术教学内容4二、地域资源与美术教材相融合的可行性办法的研究4（一）开平碉楼地域资源在“欣赏.评述”中的运用4（二）开平碉楼地域资源在“造型.表现”中的运用5开平碉楼村落是我国侨乡文化的物质承载者，由碉楼建筑、开平传统民居以及其所在村落和周边自然环境所组成。开平碉楼做为我国乡土建筑的一种特殊类型，风格多样。开平碉楼村落代表了中国华侨的发展历史，作为一种群体性的建筑类型，集中体现了当地的文化传统和当时的社会形态。随着基础教育课程改革的推进，《全日制义务教育美术课程标准》也提出了新的要求，课程标准指出：要了解美术作品作为商品的价值，并发表自己的看法。邀请当地美术家和民间艺人来学校进行展览和交流活动。参观美术馆、博物馆，访问艺术工作室或艺术作坊，了解美术展览的方式及艺术作品的制作过程。这一举措将促使义务教育美术课程内容产生必要的拓展延伸。对于义务教育美术课程的具体现状，本文从以下几个方面进行了研究：一、美术校本课程开发的意义校本课程是为了改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校以及学生的适应性。教师根据本地的环境、传统，坚持以学生为主体，充分调动学生学习的积极性，发挥学生的想象力，培养学生良好的爱家乡的情感。（一）贯彻落实美术课程标准在新课程标准颁布之前，教育部在曾经颁布的美术教学大纲中就提到过：“中、小学教育中的民族民间美术内容要达到课时总量的10－20%，体现民族特色，充分发挥我国民间优秀的艺术传统的作用，增强学生的民族自豪感。”对地方美术课程的开发，是国内美术教育一个改革的契机，让地方文化、民族民间美术进入中小学美术课堂，也是发展美术教育的义务和政策导向。地方美术进入课堂，不仅是简单的看图、观赏，应该让学生更深层次的了解中国传统地域资源的渊源、技艺和未来发展情况，地域资源以校本课程的方式进入初中课堂教育将有助于丰富课堂内容，扩充教学内容，满足学生和美术教师的要求，提高教师的专业知识面，促进地方美术教育的持续发展。（二）激发学生学习兴趣，培养学生热爱家乡的情感美术校本课程的开发与利用能够发散学生思维、开阔学生视野。让学生在课堂中接触到实际生活里看的见，摸的到的事物，有助于学生思维发散，为学生提供更为实际的学习内容，帮助学生学会关注生活。传统的美术教学模式主要以教师讲、学生听为主，课堂上的学习活动形式单一，这些都很难满足学生的需求。新课程改革中，美术教师教的概念发生了较大的改变，美术教学的内容已经从单一的书本知识延伸到与生活息息相关的事物中来。将地域资源融入教学，让学生关注身边被忽视的传统资源，重视传统文化，增加学生热爱前人遗留下来的宝贵资源的程度，使学生在身临其境、潜移默化中培养能力、陶冶情操、增长知识，激发学生学习兴趣、调动学生的多种感官参与教学活动的积极性，提高学生审美能力，激发学生对身边生活环境的关注，对家乡的热爱。（三）弘扬和发展传统文化，引导学生参与地方文化的传承在传统观念中，地方美术一直被认为是难登大雅之堂的粗俗艺术，特别是在地方美术中占有相当大比重的民间美术，甚至不能称为“艺术”，只有宫廷美术、名人绘画才是美术教育的主体。可能因为这个原因，现在民间艺人缺少传承人，从事民间美术的主体基本上是农村中老年人，部分青年人已经不再关注传统艺术。民间美术创作面临后继无人的严峻局面。民间传统美术文化教育的缺失使得这一问题更加严重。随着现代化教育的发展，人们往往追随新鲜的事物，很多人都把传统技艺作为落后、无能的象征，不再去崇拜、关注和学习。人们更愿意接受形形色色的外来的所谓“现代艺术”，而拒绝接受土生土长的地方传统美术形式。随着人们对传统文化的