浅析拓展培训师的角色与作用.docVIP

精品论文 参考文献 浅析拓展培训师的角色与作用 刘忠坤 （国家税务总局党校，江苏 扬州 225007） 摘要：拓展培训师（体验式拓展培训师），在拓展培训中也称为拓展教练，是指掌握拓展培训的基本培训方法和技能，熟悉拓展培训中的安全操作规程，能够保证拓展培训项目正常运营和管理的专业培训人员。伴随着拓展训练的不断发展和完善，对培训师的认识也有了很大变化，培训师在拓展训练中的角色、职责和发挥的作用也趋于多元化。这也对拓展培训师的能力和素质要求越来越高。 关键词：拓展培训师；角色；作用 中图分类号：F812.42；G726 文献标识码：A 文章编号：1671-6035（2013）09-0000-02 一、对拓展培训师相关称谓的分析 （一）教官。 在中国近代教育发展历程中，教官曾用来称谓教育者。鸦片战争之前, 封建官学里的教育者, 统称教官, 又称学官。但随着历史的进展，现在教官的称谓普遍用于军事方面。 拓展训练起源于第二次世界大战期间，主要培训对象是海员。但后来拓展训练被引入到士兵培训的过程，在此期间拓展训练得到了迅速的发展，培训体系和项目体系得到进一步完善。所以拓展训练项目的情景设计方面往往都加入大量的军事题材，培训师是某些阶段被学员称之为教官也就非常好理解了。从另一个方面来讲，拓展训练的“半军事化”特点经常会使学生感觉到一种来自“教官”的压力，这主要是在拓展训练的高风险活动中，培训师对于安全与确保技术的讲解和要求比较严格。对于团队学习中的团队奖惩文化的制度化规定，也会使拓展教师的角色“威严化”。从安全角度考虑，“教官”的角色对活动的顺利进展有一定的帮助[1]。 （二）教练。 教练的提法最早由英文Coach翻译过来，原意是马车的意思。教练技术作为一种管理技术，历来就是为体育界人士所设计，所以教练的称谓在体育领域非常普遍。 “教练技术”是指教练灵活运用提问、引导等各种技巧，使学员在活动中能够清晰的认识自我，并就其表现给予合理的指导，使其明确目标，做到根据活动发展的实际情况及时调整，最终创造优异成绩的一种新兴的管理方式[2]。 在拓展训练过程中，教练的称谓也更普遍的被学员所接受。一个教练通过一些技术，就像用一面镜子对着学员，让学员看到自己的真实情况，清楚地知道自己的强项和短处，从而制定出最佳的方案去解决问题。所以，综合而言拓展教练在学员的成长过程中扮演了环境创造者、活动组织者、成长推动者及信息反馈者。 （三）拓展培训师。 韩愈《师说》指出“古人学者必有师，师者，所以传道受业解惑也。”这也表明，能够给别人传授道理，传授学业，解释疑难的人，都可以称之为“师”。而从本质上讲，拓展训练是一种新的教育模式，应属于教育范畴，培训师则应属于教师的行列。 伴随着拓展训练的不断发展和完善，从事拓展的老师既要讲解，更要指导，对管理学、心理学、教育学等各学科知识的掌握也要求越来越高。所以就把从事拓展训练的教师称之为拓展培训师。这个称谓既有着一般老师的共性，又显著的突出了拓展培训师的个性。在拓展训练中，作为一名为人师者，无论从学识，还是从教学艺术方面，都赋予了拓展培训师更高的定位。拓展活动中拓展培训师是多种角色的扮演者，《拓展训练》一书中指出，拓展训练的指导老师在淡化了“教”的职能之后多了更多重的身份特征，让自己成为一个多面手。 二、体验式学习圈理论在拓展训练的应用 （一）对体验式学习圈理论的认识。 “体验式学习”是从英文“Experiential learning”翻译而来,又称“经验式学习”、“发现反思式学习”、“活动学习”或“交互学习”。 体验式学习理论在二十世纪八十年代由美国人大卫bull;库伯（Kolb）完整提出。他构建了一个体验式学习模型即“体验式学习圈”。库伯（Kolb）认为对学习的过程而不是行为结果的关注和强调，使得体验式学习同传统的学习以及由斯金纳等人创造的学习行为理论区分开来。它是个体以“体验”为基础,不断的学习和适应世界的一个持续不断的整体过程。同时,在这个连续的过程中,知识被创造和再创造。提出有效的学习应从体验开始，进而发表看法，然后进行反思，再总结形成理论，最后将理论应用于实践当中。其中包括4 个要素：具体的体验、观察反思、抽象概念的形成、新情境中的应用. （二）体验式学习圈在拓展训练中的体现。 库伯(1984) 的体验学习圈模式的四个阶段之间是相辅相成、相互作用的，是实施拓展训练课程的重要策略，