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精品论文 参考文献 浅析新课程背景下的生命化课堂教学 ※浅析新课程背景下的生命化课堂教学 李宏彦 摘要：在基础教育数学课程改革中，课堂教学是关键的一环。生命化课堂教学就是以生命的整体性、独特性、自主性和成长性为依据，以完整生命的发展、独特生命的形成、精神生命的提升为最终目的来建构课堂生活，使每一个生命得到最适宜的发展。 关键词：生命化课堂教学；特征；建构策略 作者简介：李宏彦，任教于浙江省仙居县安洲中学。 　　一、生命化课堂的基本特征 　　叶澜教授说过：学校教育是直面人的生命，通过人的生命，为了人的生命质量提高而进行的社会活动，是体现生命关怀的一种事业。故培养有质量的生命是我们教育的天职，教育生命化应该是我们的追求与期待。因而，作为教育实践形态的数学课堂教学，绝不仅仅是一个认知性的掌握知识、发展智力的过程，更应该是一个促成完整的人的生成与成长过程，是一个个体生命潜能多方面得以彰显，丰富的过程。“生命化课堂”的基本特征主要体现在以下四个方面： 　　1.关注生命的整体性 　　生命的发展是多样的、多层次的，学生生命的成长不仅指学生身体的发育，而且包括学生精神世界的充实；不仅包括学生知识、技能的获得，而且包括学生的情感、态度、意志和价值观的培养；不仅包括学生掌握知识的结果，而且包括学生在学习知识过程中的情境体验。总之，学生的发展应该是一个整体的发展、全面的发展，而不应该是片面的。生命化课堂教学就是力图实现学生生命的整体性发展，因此，在教学活动中，教师应积极响应新课改的要求，创设更加丰富的情境和更多的机会，让学生获得知识、技能的同时，体验数学教学的过程和方法，从而培养学生积极的情感态度和价值观，使每一个学生都能最大限度地获得整体生命和谐而完美的发展。 　　2.尊重生命的独特性 　　学生的生命个体是“独特的存在物”。每一个学生的生命都是独特的，就好像“世界上没有完全相同的两片树叶”一样，世界上也没有完全相同的两个人，每一个独立的个体都有其独特的生命。学生作为学校这一特殊社会的成员，也有其独特的生命和独特的思想。生命化课堂教学提倡尊重生命的独特性，改变目前课堂教学中忽视学生生命独特性的现实状况。 　　(1)教师应尊重学生的言行。珍惜学生的奇思妙想，宽容学生的失误，耐心对待学生的发问，让学生的每一点进步都得到鼓励，即让学生感觉到教师对自己的尊重与赏识。 　　(2)教师应了解每个学生都有其独特性。知道每个学生的长处和不足，知道每个学生学习方式的差异，了解并善待每个学生的兴趣爱好，尽量做到因材施教。 　　(3)教师应尽量改变统一的评价标准。每一个学生都是有差异的，“一刀切”的评价方式会让大多数学生有挫败感。教学是为了大多数学生的发展，而不是少数学生的进步。所以，教师应采取多样的评价方式，让每一个学生的学习都得到充分的肯定，让每一个学生都能在课堂中获得成功，体验到成功带来的乐趣。 　　3.善待生命的自主性 　　师生生命的成长离不开外界的环境和条件，然而个体生命本身却都具有自主性，每一个个体生命都会乐于去探索、去认识、去追问、去解释课堂生活世界的本体意义，正如夏甄陶先生所说：“人是这样一种存在物，他不仅存在着，而且还能够认识到自己的存在，具有关于自己存在的自我意识；在这种意识的基础上，他还力图对自己的存在进行自我意识并做出解释”。所以，生命化的课堂教学主张生命自主性的自我理解和相互理解，充分吸引学生参与到课堂教学中来，留给学生足够自主探索的时空，让学生尽可能发现问题、解决问题，教师也要充分发挥自己的能力去帮助学生探索，满足学生的求知欲和创造性。 　　4.追求生命的成长性 　　生命在不断地生长，学生的生命也是一个不断成长和完善的过程，作为教师应该清楚地认识到这一点。“生命化课堂”关注教学的动态与生成过程，关注学生的体验，关注制约教师教学行为的内在观念与思想方法，并努力开发学科的教育价值，关注教学中的资源生成与过程生成，强调形成教学共同价值观的核心理念。首先，教师应该看到学生是不断成长的、不断进步的，应从长远的观点去考察学生，去发现学生的发展潜力和创造性，而不只是以学生现在的表现和成绩来评定一个学生。其次，教师不应该制定太多具体的、固定的目标来约束学生。学生主体是一个处于不断变化的个体，更多地应在具体的教学情境中对学生的成长做出判断。第三，教师应该有“皮格马利翁”精神，肯定每个学生都是能够获得进步和成功的，教师应对每一个学生充满信心和希望，相信每一个学生都是有发展潜力的。 　　二、数学教学走向生命化课堂的建构策略 　　数学教学作为利用数学科学文化知识培养新人的一种实践活动，是如何来实现生命化课堂这一基本理念的呢？笔者认为，在新课程背景下，教师应确立课堂教学的生命价值取向，努力构建促进生命完善与发展的课堂教学实践操作体系。 　　1.确立课