浅析用“发现法”教学“长方形面积的计算”.docVIP

精品论文 参考文献 浅析用“发现法”教学“长方形面积的计算” ◆ 梁雪芳　江苏省海门市余东小学　226152 “发现法”教学的关键是如何创设问题情境，启迪学生的思维，使学生通过观察、比较、分析发现规律。 下面从“长方形面积计算”的教学浅谈用“发现法”进行数学的教学。 一、创设情境，引入新课 创设情境的目的是为了启迪学生的思维，激发学生的学习兴趣，让学生发现要解决的问题是什么，这样就能使学生自觉地带着问题去思考，去探索问题的结果。为此，教学一开始我就提问：我们要知道物体的重量可以用秤去称，要知道物体的长度可以用尺去量，那么要知道物体的表面或平面图形的大小呢？出示下面两张长方形的纸片贴在黑板上，并提问：①这两张纸片各是什么图形？②这两张纸片谁大谁小？③谁的观察最准确？ 图1 图2 学生回答：①都是长方形纸片。②有三种回答，即：图1＞图2，图1＜图2，图1=图2。 再出示一个长方形，让学生用1平方分米的正方形纸片去量，为推导长方形面积的计算公式作铺垫。 然后小结引出课题。要知道两个长方形谁大谁小，单凭我们的眼睛去观察是不够准确的，必须知道两个长方形的面积。要知道一个长方形的面积，如果用面积单位去量也是很麻烦的。怎么办呢？能否像前面学过的求长方形的周长一样，用公式进行计算呢？ 板书课题：“长方形面积的计算”。 二、启发学生，发现规律 1.提出问题，激发兴趣。 出示一道这样的题目：“用6个1平方分米的正方形纸片可以拼成几个不同的长方形？它的长是多少？宽是多少？面积又是多少？” 2.拼拼试试，探索规律。 问题提出后，让学生将事先做好的面积是1平方分米的正方形纸片各自在座位上拼长方形，再指派两个同学到小黑板上拼，然后用图钉把纸片按在小黑板上。 有下面两种拼法： 　 3.引导观察，发现规律。 提问：这两个长方形的面积各是多少呢？学生回答：都是6平方分米。又问：你们是怎样知道它们是6平方分米的呢？这样一问：学生的思路更加活跃了，回答有下面三种情况：从第一种拼法可以看出： （1）把正方形一个一个地数，有6个1平方分米的正方形，面积是6平方分米。 （2）把正方形一排一排地数，第一排有3个1平方分米的正方形，第二排也有3个1平方分米的正方形，即3+3=6（个1平方分米的正方形），面积是6平方分米。 （3）把正方形一排一排地数，一排有3个1平方分米的正方形，两排就有2个3个1平方分米的正方形，即3times;2=6（个1平方分米的正方形），它的面积是6平方分米。 继续提问：这三种方法，哪一种方法最好呢？学生回答：第三种方法最好。因此，我们来观察第三种方法有什么特点，接着提问：3times;2=6（个1平方分米的正方形）中的“3”、“2”和“6”各表示什么意思？学生回答：“3”表示长方形长的一排是由3个1平方分米的正方形拼成的，因此，它的长是3分米；“2”表示宽有2排，也表示宽的一排是由2个1平方分米的正方形拼成的，所以它的宽是2分米；“6”表示这个长方形是由6个1平方分米的正方形拼成的，所以，这个长方形的面积是6平方分米。由此可以看出，长方形的面积与长方形的长和宽的数量有关。 板书： 3 times; 2 = 6（个1平方分米） ｜ ｜ ｜ 3分米times; 2分米 = 6平方分米 ｜ ｜ ｜ 长 times; 宽 = 长方形面积 同理，第二种拼法的长方形面积也是6平方分米，即长是6分米，宽是1分米。 所以： 6 times; 1 = 6（个1平方分米） ｜ ｜ 6分米times; 1分米= 6平方分米 ｜ ｜ ｜ 长 times; 宽 = 长方形的面积 结论：长方形的面积=长times;宽。 三、练习巩固，加深理解 1.出示例1： “有一块长方形的玻璃，长是5厘米，宽是3厘米，它的面积是多少平方厘米？”先让学生尝试，试做后提问：①长方形的面积公式还可以怎样推导？指导看书上例题