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精品论文 参考文献 浅析语文综合性学习 涂明艳 涂明艳 摘要：综合性学习是新课标中特别强调的一个部分，以培养学生的创新精神和实践能力为目的，以学生自主、合作、探究学习为基础，强调学生在教师的指导下通过自我体验、实践、探究形成语文的综合素养。它充分体现了语文学习内容的丰富性、学习途径的多样性、学习过程的实践性、学习目标的综合性和多向性，使学生在学习活动中既能提高素养，又能形成良好的个性和健全的人格。 关键词：语文教学；综合性学习；教师；学生 教学实践中，我们在看到实施综合性学习给语文教学带来崭新气象和勃勃生机的同时，也有着太多的困惑和问题亟待解决。综合性学习在活动内容上的新颖开放、活动方式上的灵活多变，让人无所适从，虽有很多理论成果可供借鉴，但对具体的语文教学现状而言，还是纸上得来终觉浅，付诸行动难上难！于是乎，许多人对综合性学习态度是：有条件就多搞点，没有条件就少搞点，能绕开也就绕开了。可是作为语文教师，我们本着全面发展学生语文素养的原则，面对综合性学习的纷繁复杂，我们还是应当从容应对，积极探寻好的方法，切实开展语文综合性学习。 一、综合性学习的目标与要求 1.综合性学习与阅读教学 我们现行的语文教材中，阅读单元是按照人文专题编排的，从情感态度、价值观的角度切入综合性学习也就显得势所必然了。而且，以人文主题为线，串起来听、说、读、写过程中基本知识和能力的一颗颗珍珠，更能激发学生的学习兴趣，也简化了教和学的头绪，便于集中教学。所以，教材中绝大多数单元的阅读课文与综合性学习在内容上是互相关联、密切照应的，综合性学习也是单元的有机组成部分。 比如，与成长有关的阅读课文《从百草园到三味书屋》、《爸爸的花落了》、《丑小鸭》等，可以以“成长的烦恼”为主题设计活动内容，帮助学生在清理成长过程中种种烦恼的同时，进一步认识自我，走向成熟。综合性学习不但在内容上与阅读部分有着紧密的联系，而且它还是阅读课文对学生情感态度、价值观感染的延伸和拓展，真正实现了与阅读教学的有机融合，更有利于学生把从阅读教材中获得的认知方法和价值判断落实到现实生活中。 但综合性学习又不完全依附于阅读部分而存在，它有相对的独立性，并且自成体系。我们的每册语文教材都有六个阅读单元，每个单元后都有一个综合性学习。很显然，每册书中有三个单元的综合性学习形式相对统一，我们可称之为“小综合”，即把写作、口语交际整合于综合性学习之中，在规模小、层次少的活动中培养学生语文的综合素质，尤其是以培养学生的口语交际能力和写作能力为主。 综合性学习除了在形式上有以上相对独立的体系外，在知识和能力方面也有独立体系：口语交际和写作仍旧遵循着由浅入深、循序渐进的规律，安排在相关的活动中进行。全套教材基本找不到写作或口语交际的知识短文(个别应用文体除外)，这正体现了编者的语文教育观念：学生过硬的听说读写能力是在实践活动中修得的，而不是对知识短文的死记硬背习得的，语文能力应在实践活动中得到整体提高。 2.综合性学习贯穿听说读写能力的发展过程 语文学科是综合性学科，而综合性学习则最大限度地将听、说、读、写各自的要求和训练整合在一起。一个个专题性活动既为学生的听、说、写创造了必要的情境，提供了有意义的话题，又为他们的课外阅读圈定了内容，指明了方向，真正在教科书中实践了课堂内外的衔接，语文与生活、学科知识间的联系。 比如“说不尽的桥”，其中不但有对读(搜集古今中外桥梁资料、诗词楹联、成语俗语、神话传说等)、说(讨论“连心桥”的含义、汇报未来桥梁的远景等)、听(倾听其他同学的讨论观点、倾听其他同学讲述的桥梁故事等)、写(写出桥梁的介绍性文字、创建著名桥梁档案等)能力的全面关照，而且还有对学生归纳能力、信息检索能力、想象能力、独立分析解决问题能力的综合培养。 以上这些都说明，综合性学习中的阅读与一般意义的课外阅读相比指向性更强，被赋予了更为明确的目的；以往枯燥乏味的听、说、写训练，当有了大量的资料储备时，内容必然更加丰富、充实，效果也是明显的。 3.在综合性学习中建设开放的语文课程 综合性学习是形成新的学习方式的重要途径，它可以最大限度地通过自主、合作、探究的方式建设一个开放的、充满活力的语文课程。它在设计思路方面即集中体现了这种开放性的原则，它力图通过课堂内外、学科之间的联系，建立一个广阔的语文空间，真正实现语文与生活的联系。 比如“马的世界”，它只是以“马”作为听说读写的话题，通过“马”字的演变了解中国文字的发展脉络，通过与“马”有关的字、词的搜集积累更丰富的词语，通过讲述历史上“马