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精品论文 参考文献 浅析课堂动态生成资源的妙用 王小春 （渠县三汇镇第一小学 渠县 635200） 《数学课程标准》指出：“数学课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源”，每个教师都“要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”实际上，在课堂教学中，随时都会生成新的课程资源，即动态生成资源。这种资源不是教师预先设计好的，而是在教学中随机产生的，它包括学生的兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量，发表的意见、建议，观点，提出的问题与争论，乃至错误的回答等。课堂动态生成性资源是课堂生命的“活水”，有效地利用能让课堂更加灿烂，更显生机。 一、借题发挥，大放异彩 所谓“错误”是指师生在认知过程中的偏差或失误。“错误”伴随教学始终，它有时发生在学生方面，有时发生在教师方面。记得一位著名特级教师说过这样的话：“教 3 + 2 = 5 的老师是合格老师，教 3 + 2 = ？的老师是好老师，而教 3 + 2 = 6 的老师才是优秀老师！”显然．这位教师的话表达了这样一种教学思想：教学中随时可能发生的“错误”是一道道亮丽的风景，有效地挖掘利用好这种动态资源，可以引发学生参与的热情，激起学生探究的心理矛盾和问题意识，更好地促进学生的认知和心理发展。 二、因势利导，共同提高 美国哈佛大学心理学家加德纳的多元理论指出：每个人都是具有多元智毙的个体，智能之间的不同组合造成个体间的智力差异。毋庸置疑，小学生数学学习的差异是客观存在的，“同一年级的差异甚至可能达到 7 岁”。面对差异，我们与其消极观望，抱怨它是造成学生学习戎绩差异的罪魁祸首，还不如积极应对，把它当作一种教学资源来开发。水本无华．相荡乃成涟漪；石本无火．对击始发灵光。 不同的智力在合作中发挥，不同的思维在交流中碰撞，这样的课堂才是不加修饰的“原汁原味” ! 如《乘法的初步认识》：教师先让学生观察情境图，如预设中的那样，学生提出的问题是：玩摩天轮的有多少人？算式臣 4 + 4 + 4 十 4 + 4 二 20 。意想不到的是，一个学主突然站起来说：“老师，我是看摩天轮更面的一圈长条的，一个长条对应一个吊篮，只要一数就知道有几个吊篮了，一个吊篮里有 4 人，那么几个吊篮就是把几个 4 加起来。”学生不经意间把乘法表示几个几相加的意义也说出来了。既然吊篮的个数弄清楚了，接下来教师又接着问：“怎么计算玩摩天轮的人数呢，请你们把算式写下来。”一位学生写出了乘法算式，我不禁担心，因为预设中是想让他们写加法算式，从加法算式导人乘法算式，然后体会乘法的简便。现在的情形是：新知有的学生能懂， 有的学生则是一头雾水。教师放弃原先的预设，引导学生教学生：“那就请这些学生给你们解疑释惑吧。”他们一下子来了兴趣，有的学生问。“这道题为什么可以用乘法计算？”有的学生问： 4 、 5 、 20 分别表示什么？ ― 学生提出了很多问题，虽然有些问题学生一开始回答得并不好，但在学生的补充和教师的引导下，乘法的意义逐渐在每个学生的头脑中清晰起来．一节课也在不知不觉中结束了。看得出来，学生学得很开心，意犹未尽。在教学中跳出备课预设的思路，灵活应变，尊重学生的思考，尊重学生的发展，尊重学生的需要，因势利导，巧用资源，课堂会因生成而充满智慧的灵光。 三、追本求源，拓宽视野 课堂上，面对孩子们在思路上旁逸斜出、南辕北辙、背道而驰的这些“歧路动态资源”，是把他们往预设的轨道上赶．还是顺着他们的价值取向深入地挖掘呢？选择后者是会打乱教师原有的教学设计、冲击教师预设的价值取向，但牵着孩子们走，置“动态生成资源”于不顾，无疑又会扼杀他们的创造性思维。 四、即兴创造，化险为夷 如教学《循环小数的意义》时，教师按照课前的预设施教：① 讲故事，学生续说；② 找规律，猜图形。“这些图形是有规律的，下面的除法竖式呢？”我话锋一转，“请动手计算 7divide;9 ，58.6divide;11 这两道竖式题。”随后，我把同学求的商 0.77 …… 5.32727…… 工工整整地写在黑板上。“第一题的商从小数第几位开始循环？第二题的商呢？” ……一切都按原先计划的那样推进，和预设的完全吻合。“老师，刻门学循环小数有什么用啊？”一位同学突然一问，班上哗然了。孩子们都来劲了，纷纷举起小手：“学习像循环小数这样的知识，没多大用处”“我认为，刚才的竖式计算完全可以用计算器，免得浪费那么多的时间． “我不同意，如果学习确实需要，该花时间还是必要的。”“用计算器多好！何必花这么多时间去???。” … … 出乎意料的问题，打乱原本正常的教学