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精品论文 参考文献 浅析课堂教学时间的优化管理 赵凌媛 贵州省贵阳市第三十四中学 【摘 要】有关研究表明，时间管理对学生成绩有显著的预测作用。由于教师原因造成的课堂教学时间的浪费是教学实践中一个突出问题，本文试以新课程理念下，如何分配有限的课堂教学时间，谈一些尚未成熟的看法，请教于大方之家，以期提高教学效率。 【关键词】课堂教学时间合理分配 解决途径 【中图分类号】 G637 【文献标识码】 A【文章编号】 1674－4810（2010）01－0149－02 课堂教学时间是一种很重要的教学资源，它能否被有效地利用直接影响到课堂教学的效果，并决定着新课程的有效实施。在实际教学中，由于教师的原因，许多课堂教学时间被浪费了，其有效性得不到很好的发挥，严重阻碍了新课程的推广。为此，本文试对新的课程改革中存在的课堂教学时间有效性问题进行剖析，并就此问题的解决提出个人拙见。 一 课堂教学时间有效性问题的剖析 1．三维培养目标时间分配比例失调 《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”也就是“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三位一体的培养目标。目标的三个维度相互渗透、相互促进、不可分割。然而，在教学实践中，由于许多教师对新课程的三维培养目标存在着不同程度的认识偏差，以至分配到目标三个维度的时间比例失调，影响了教学的有效性。 另一种观点认为，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是新课程的总目标或阶段性培养目标，每节课由于时间有限，不可能在这三个方面都取得成效，但是可以在课堂教学中侧重某一方面，通过一段时间的积累，逐渐达到三维目标的要求。这种观点总的指导思想是正确的，但在教学实践中，一些教师却走向了极端。原本一节课可以同时进行这三方面的教学，但有些教师担心学生掌握不了，将其拆开，把教学的大部分时间都放在某一方面。结果教师对学生早已掌握了的内容仍不厌其烦地讲解，而课程目标的其他方面学生却未能领会，造成了时间的浪费。 可见，在教学中，由于三维培养目标的时间分配比例失调而造成的教学时间整体结构的破坏，影响了课堂教学时间有效性的发挥，最终阻碍了学生的发展。 2．制度化学习时间与自主学习时间比例失调 《基础教育课程改革纲要（试行）》提出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”这就是要转变学生单一的、被动的学习方式，发展自主、探究与合作的学习方式，使他们成为学习的主人。在实际的教学中，要实现学生学习方式的转变，首先就要教师转变教学观念，改进自己的教学方式。 美国学者汉耐尔对中学物理课的课堂师生互动时间做过相关试验，根据试验结果，他认为为了使课堂提问产生理想的教学效果，应该将 1/4的教学时间用于课堂提问。［1］也就是说，在 45分钟的课堂中至少有 11分钟的时间应该作为师生互动时间，这里的互动包括教师提问、学生回答以及教师的反馈。 20世纪 90年代后期，我国学者郭道胜和袁致伟通过黄金分割规律来研究课堂教学时间的合理分配，结果表明：课堂教学黄金分割时间为 27∶18或 28∶17，即教师讲解不超过半个小时，师生互动和学生参与的主体活动时间为 18或 17分钟。［2］ 通过以上两个试验，我们可以从中获取这样的信息：教师的课堂教学时间要注意合理地分配，即教师需注意制度化学习时间与自主学习时间的比例分配。但在新课程实施中，有些教师仍固守于传统狭隘的课堂教学观，认为课堂教学就是以固定的时间单位组织教学的制度化体系，因而在教学时间分配上存在着教师支配一切的单向性，学生缺乏自我选择、自主学习的机会。目前，仍有不少学校热衷于进行“全天候”的上课、补课，学生课外作业负担繁重，从而使制度化教学时间不断膨胀，学生自主学习时间过分缩减，其结果必然对学生的发展造成损害。有些教师虽能意识到学生自主学习的价值，在教学中留出时间让学生开展自主学习活动，但却把学生的“自流”当作“自主”，对学生的学习不作指导、不提要求，更没有及时检查和反馈，很少注意引导学生加强自我调控学习和提高时间管理能力，这必然会影响课堂教学的效率和质量。因此，必须变革单一的“制度化”课堂教学时间结构，把制度化学习时间与学生自主学习时间、教学时间的统一性和学生学习的自主性结合起来，加强学生自我调控学习，提高自主学习质量，从而使有限的教学时间发挥最大的育人功能。 3