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《阳光》说课材料 刘淑平 一、说课内容 小学语文义务教育课程标准实验教科书第一册第8课《阳光》。 二、教材分析 “阳光像金子，阳光比金子更宝贵”。单从字面理解这句话的含义，对于一年级的孩子来说也许会有一定的难度。然而，课文以抒情的笔调，先给我们描绘了阳光给万物带来的生机与美丽──禾苗更绿了，小树更高了，河面也成了长长的锦缎……有形、有色，一幅色彩斑斓的图景，它让孩子们明白了这一切都是阳光的功劳。没有阳光，就没有生机勃勃的世界，让孩子们充分感受到阳光的美好与宝贵。 三、教学目标 1、认识12个生字，认识1个偏旁“阝”。 2、正确、流利地朗读课文，背诵课文。 3、感受阳光的美好与宝贵。 四、教学重点 识字和练习朗读。感受阳光的美好与宝贵。 五、教学难点 理解“河面闪着阳光，小河就像长长的锦缎了”这句话。 六、教学关键 采取多种形式朗读，在朗读中识字，在朗读中感悟。 七、教学过程 我设计了如下几个环节： （一）导入新课，激发兴趣； （二）初读课文，识记生字 （三）赏读课文，激发情感； （四）回归整体，内化语言。 第一环节 导入新课，激发兴趣 1、导入。为了激发学生的学习兴趣，我是这样导入的。 师：谜语。“一个球，热烘烘，落在西，出在东。”是什么？生：（太阳）。 师：太阳光有什么作用呢？（生：带来温暖，光明……） 师：今天我们学习的课文就是《阳光》。 2、板题，读题，8.阳光 师：让我们一起来看看阳光给我们带来什么。 3、看书中图。 师：在阳光的照耀下，大地发生了怎样的变化。我们来看课文中是怎样描写的（通过看图激发学生的学习兴趣，加深对课文内容的理解）。 第二环节 初读课文，识记生字 1、自读课文，读准字音，不认识的字要看拼音。 2、指读语文。 3、师范读课文。师：字音一定要读准，听老师读。 4、再读课文。师：再读一遍，看能不能像老师这样读得正确、流利。读完后，把课前画好的词读一下。（通过以上四次朗读，不但使学生初步了解课文内容，更重要的是让学生随文识字，以便于更好地产生定位联想。） 5、识字。 （1）读书中画好的生字词。 （2）师：我把这些字词请上黑板，看同学们还认识不认识。 yáng xiàng jīn yě gèng miàn cháng 阳光 像 金子 田野 更宝贵 河面 长长的 zǎo chén lā jìn shuí 早 晨 拉开 跳 进 谁 （3）说一说应该注意的字音。（引起学生注意） 长（cháng） 早（zǎo ） 晨（chén） 谁（shuí） （4）读不带音的词。（考考学生对字音,字形的记忆程度） （5）读生字，交流记字方法。（同学之间互相提示，鼓励学生识字方法多样化。） （阳→说结构，并教偏旁“阝”，像→形声字， 金→一个人，他姓王，兜里揣了两块糖，野→里＋予＝野， 面（面包），早→日＋十＝早，晨→日＋辰＝晨，也是形声字，拉→用手拉，进→说结构，区别近，谁，（谁的）。 （6）生字组词：（开火车组词） （7）师生对口令：师说字，生说书中词。 6、师：下面自读课文，认字以后，相信同学们定会把课文读得正确、流利。 （词不离句，字不离词。这样使生字从文中来，又回到文中去，始终不脱离语言环境，更利于学生对生字的识记。） 第三个环节 赏读课文，激发情感 1、齐读题目，并找出文中称赞阳光的一句话。 生：阳光像金子，阳光比金子更宝贵。 （1）指读； （2）齐读。 师：阳光与金子有什么相似之处。 （生：金色，宝贵） 2、师：上文中去找一找阳光比金子更宝贵体现在哪儿？（以课文最后一句话为切入点，提出感悟全文的问题，更利于对课文的理解。） 师：我们首先来看第一段。 （1）指生读。 （2）阳光照向哪里？（板书：田野，高山，小河） （3）齐读。 学习第二段： （1）自读。想：阳光给田野，高山,小河都带来哪些好处？ （2）生1：禾苗更绿了， 师板：禾苗 绿 生2：山上小树更高了， 师板：小树 高 生3：河面像长长的锦缎了，师板：河面 锦缎 师：这时的小河什么样？（金色，一闪一闪，像缎子），（引导学生看图体会）。 （3）生选择三句之一来读，读出喜爱之情 （通过自读，指读等形式，使学生在读中体会文章的内涵。） 学习第三段： （1）指读。 （2）师：阳光给小女孩带来哪些好处？ 生：带