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创生“教学内容” 李臣之 深圳大学518060 lcz2005@126.com 一、聚焦“教学内容” 国际“课例研究”的关注点 中国校本课程开发的重要方向 教师成长的途径 谁来规定“教学内容” 改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。 教材是教学的资源，不是“圣经”。资源是教学内容的重要来源，但不是全部。 不同社区/校区的政治环境、产业结构、生产水平形成不同的社会——心理氛围，影响教学内容创生的来源和范围；不同社区/校区有着不同的物质设施，教育实践基地、俱乐部、博物馆、科技馆等分布有着一定的差异，城乡之间、东西部之间，差别更为明显，这些差异形成教学内容落实过程中的复杂性，但的确又是教学内容发生作用的重要基础。 不同社区/校区，吸引教师的力量差异客观存在。姑且不论教师质量差异对教学内容重组的影响，仅仅教师与课程类别的匹配，就直接影响到教学内容落实的年级水平。如外语教学，在发达社区/校区，可能从小学三年级开始，有的地区甚至从学前段开始，但是在经济落实区域，小学阶段没有外语教师，外语教学内容无从落实。教学内容开发，基于教学过程赖以存在的现实条件，创造性生成的过程，有什么条件，就可能创生什么样的内容。 社区/校区传统习惯、民俗风尚、人物风情的特殊性，规定着人的伦理价值、情感——评价模式、思维方式，影响着学校教学内容的选择，尤其影响人文社会课程教学内容的创生。 人——自然关系，学生在具有特殊性的自然地理环境中，自然形成与当地自然地理相适应的概念，如南方对台风的概念、北方对雪的概念，又如北方“秋风落叶”，到了南方一些地方则可能转换为“春落秋叶”。这些概念是学生学习内容的“前概念”，影响到新概念的形成。不同自然地理环境产生不同气候特点、季节变换、时令规律，影响到教学内容的程序结构。 采用某些教学方法组织教学，而当这些方法不被学生掌握和运用时，教学也就无从展开。教学诗歌的过程中，教师采用阅读欣赏的方法，于是，关于诗歌阅读欣赏的方法就成为教学内容。或者，教师采用“问题解决”策略引导学生发现问题、分析并解决问题，那么，如何发现问题和提出问题的方法就成为教学内容。 改变着教学内容存在状态和表现形式，为教师创生教学内容提供机会和便利。资讯科技手段的运用，活化教学内容，变静态内容为动态内容，使教学内容生动、丰富、形象。提高教学内容的可懂度，增进对教学内容的理解力，压缩教学时间，为充实教学内容提供可能。 物质手段本身及其使用方法可能成为教学内容。实验设施以及、幻灯、投影的使用，包括在使用过程中如何注意安全，都是教学内容。在用毛笔书写的时代，“书法”也是作文教学的重要内容。在多媒体教室运用电脑写作，“学会使用电脑”也成为教学内容。信息技术作为教学的主要手段，本身也是教学内容。“一些教学手段更替另一些教学手段的整个历史就是教育内容局部变化的历史”，教学内容变化也是如此，物质手段的使用方法更多时候与教学内容融为一体。 教师不得不考虑不断发生着变化的社会需求；学生的班集体各有特色；班集体本身既会因学生学习成绩的变化，也会由于偶发的学习动机而经常发生变化；具有的教学手段是各不相同的；教师本人由于有自己的教学风格和自己的爱好，也不可避免地把自己的个性特点加进了学习过程。 教师对教学内容的创生，主要表现在他所从事的校本的课程开发活动，或教室本位课程开发活动之中。在活动中，教师根据全班学生学习水平和教学过程的逻辑性，从整体上压缩、补充、重组教材预先规定的内容。首先表现在选择不同版本的教材，修改教材中落后于科技水平的知识，补充新知；其次，表现在教学设计中“留白”，教学过程中根据教学要求填补；再次，将复杂问题简单化、抽象知识形象化、学术知识生活化、结论过程化、复杂概念化整为零。 儿童并非只有自己的需要和兴趣，他们也拥有自己独特的经验和潜能；他们有自己的“问题”，也有自己的“理论’；他们不仅希望得到，也希望给予。因此，他们可以为课程的发展、为教学、为教师提供积极的帮助。 学生有自己的学习期望和理解。学生参与课程实施，是缩小学生与教学内容之间差距，增进教学内容对学生适应性的重要路径。研究表明，即使是很小的儿童也对课堂公平、学生评价等学校生活的重要方面有着比较成熟的看法，这些看法极大地影响了学生的学习动机。 因此，教学内容设计要充分留意并吸收学生的看法，恰当处理内容，提高学习动机水平。 学生参与课程实施，客观上也改变着教学内容。在实施综合实践活动课程的学校或班级，积极倡导研究性学习，使学生在课程教学过程中拥有一定的自主空间，在决定活动主题/研究课题、策划活动方案等领域有一定的话语权，激发了学生主动学习愿望，提高了活动水平。 影响其参与学校教学过程的范围和程度，也影响在家庭中对孩子教育的方式、方法、水平。