再谈反思性学习形成的途径.docVIP

再谈反思性学习形成的途径 【摘要】反思是对自己的思维过程、思维结果进行再认识的检验过程.它是学习中不可缺少的重要环节.当代建构主义学说认为学习不是被动的接受，不是单纯地复制与同化，它要求学生在活动中进行建构，要求学生对自己的活动过程不断地进行反省、概括和抽象.显然，学习中的反思如同生物体消化食物和吸收养分一样，是别人无法代替的. 【关键词】数学反思 培养 途径 《数学课程标准》在总体评价目标中提出：通过义务教育阶段的学习，学生能“初步形成反思意识”，“形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯”.荷兰著名数学教育家费赖登塔尔教授指出“反思是数学思维活动的核心和动力”，“通过反思才能使现实世界数学化”.波利亚也说，“如果没有了反思，他们就错过了解题的一次重要而有效益的方面”，课堂教学过程既是学生在教师引导下的认知过程，也是学生自身的发展过程.同样，课堂教学过程是培养学生数学反思能力的重要阵地.教师通过在课上给学生创设反思的条件与机会，引导学生在反思中提炼方法，扩展延伸，学会主动学习. （1） 学习过程中的反思机会 以下是一个教学片段： 有一道几何题，如图Rt△ABC外分别有两个正方形与一个半圆，如图所示，已知S正方形ABED ＝ 4，S正方形ACGF ＝ 9，求半圆的面积. 做这道题时，因为还没有学到开方运算，同学们还不会计算出BC的长度，但已学过了勾股定理.很多同学抓耳挠腮，看到同学们的表现 师：这道题也许少了些条件对吗？ “对，我算不出”李维扬抢着说. 师：为什么呢？ “要算半圆的面积，就必须算出BC的长度，但我算不出来” 陶山强是小诸葛，立刻露出不屑的眼神：“我能算出，先算AB ＝2，AC ＝3，据勾股定理得BC2 ＝13.” “不要算AB、AC，可直接得BC2 ＝ 13”很多同学打断了他. “差不多啦！”陶山强很不服气，“然后得BO2 ＝ BC2 ＝，不需要算BC，从而半圆的面积为πR2 ＝ ×π× ＝ π.” 师：很好，李维扬说算不出的原因是算不出BC，其实，我们只要BC2，就可以算出半圆的面积，所以这个题目并不缺少条件. 非常善于平时总结反思的王文涛同学站起来：“老师，我还有一种更简捷的方法，且不容易出错.我们以前曾研究过如图所示的图形S1 ＋ S2 ＝ S3， 所以，把两个正方形变成两个半圆，半径分别是1和，可得面积分别为π，π，所以下面半圆的面积为π ＋π = π. 在同学们的不同的表现中，我们可以感受到学生对问题理解的不断升华. 通过亲身体验、反思，从而获得一种重要的数学思想方法.让学生学会从多角度去思考体会探索的方法、策略，使学生在不断地反思中，加强数学知识和能力的相互沟通，提高进行数学活动的能力. （2）可拓展内容中的反思机会 一些学有余力的同学往往不满足书上的知识，他们学了新知识后往往会联想到与之有关的，但书上却没有提及的知识.这种创造性的猜想，正是学生主动探究的思维火花，教师对学生要提出的新要求，促使学生主动反思． 如：勾股定理是大家非常熟悉的定理，它的证明方法非常多，你知道用相似三角形的知识也能证明勾股定理吗？ 如图：在Rt△ABC中，BC=a,AC=b,AB=c 求证：a2＋b2=c2 证明：在线段BA上截取BD=BC=a，在AB的延长线上截取BE=BC=a 在△DCE中 ∵BC=BD=BE=a ∴∠DCE=90° ∵∠ACB=90° ∴∠ACD=∠BCE 又∵BC=BE ∴∠BCE=∠BEC 即：∠ACD=∠AEC ∴△ACD ∽△AEC ∴= ∴AC2=AD·AE 即：b2=(c－a)(c＋a) b2=c2－a2 得：a2＋b2=c2 上述证法也就是利用构造相似三角形来证明，而构造双直角三角形也可轻而易举地证明勾股定理. 如图：延长BC使之与点过A且垂直于AB的直线交于点D，即构造出双直角三角形，据射影定理可得： AC2=DC·BC ∴DC= 又∵AB2=BC·BD 即：c2=a(BC＋CD) =a(a＋) =a2＋b2 ∴勾股定理得证 （三）课堂结束前创设反思机会 在课堂即将结束时，给学生留有时间，让其去反思自己在这节课中学到了什么知识，掌握了什么数学本领，有其它什么收获等等.在这样的反思中让学生去矫正学习的偏差，以更好的学习姿态投入到以后的学习中去，以发挥更大的数学潜能. 二、抓住反思的契机 （一）在学生错例处进行反思 学生在学习基础知识时往往不求甚解、粗心大意，忽视对结论的反思，满足于一知半解，这是造成作业错误的重要原因.结果常常出现不符合实际，数据出错等现象，特别是一些“隐性错误”发生频率更高.因此教师应当结合学生作业中出现的错误，精心设计教学情境，帮助学生从基本概念、基础知识的角度来剖析作业错误的原因，给学生提供一个对基础知识、基本概念重新理解的机会，使学生在纠正