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语法知识和语言交际运用能力教学的关系处理述评 作者：徐侠英 工作单位：浙江省永康市荷园中学 通讯地址和邮编：浙江省永康市荷园中学 321313 联系电话E-MAIL:shurus_9915@163.com 中学篇稿件 语法知识和语言交际运用能力教学的关系处理述评 【摘要】：在高中英语教学中，我们必须认识和处理好语法知识和语言交际运用能力教学的关系。语法教学只是过程，最终目标是借助语法进行交际。要发展“交际法”外语教学中的语法意识，改进教学方式，创新语法教学，变学生被动学习、机械记忆的过程为主动实践、积极探索的过程。 【关键词】：语法知识；语言交际；运用能力教学；关系处理 在英语教学中，语法是必要的。符合中国学生认知规律的循序渐进的语法教学能够迅速有效地帮助学生准确地理解和掌握英语。但是，语法教学本身并非目的，而是为了学生掌握和运用语言服务的。如何处理好语法知识和语言交际运用能力教学的关系是我们一线教师一个值得探索的一个问题。 语法教学的两个误区 首先我们必须了解目前语法教学中的两个误区，也可以说是两个极端：语法目的论和内 化语法论。 前一种是把语法教学当成目的，时时不忘弄清楚某一词或词组在句中的句法功能，即使已经理解了句子含义，也不放松对其结构探究一番，对句子进行外科手术，将其肢解成若干部分，然后指出主谓宾等句子成分或主从关系。 后一种则认为语法教学不重要，只要通过大量的听、说、读、写、译练习，依靠自我表达和发现式学习（self-expression discovery learning）,学习者就能内化英语语法规则。 两个误区的分析 语法目的论的教学的错误在于没能真正明白语法在语言学习中的地位和作用，忽视了语法教学只是过程，最终目标是借助语法进行交际，落脚点是理解和表达交流的内容。例如，两人能进行对话靠的是句子传递的信息，语法规则只在会话双方讲话和听话过程中起到组织作用。当我们听到“I have learnt”这三个单词时，语法知识告诉我们learnt是及物动词learn的过去分词，它后面应该还有宾语；当听到“I have learnt some”四个单词时，我们明白后面的名词应该是复数；当听到“I have learnt some information by”时，我们想知道是通过什么途径或是自己。如果对方口误说成“I have learnt some informations by myself”,尽管informatin在这按照语法规则不能加s，但并不影响信息交流。从这个例子可以看出，交际的核心在于传达信息，而愈发规则只是起组织作用。它能帮我们更准确地使用语言。 内化语法论的错误在于把在中国进行英语教学的人都当成是以英语为母语的人了。这种观点的具体实施必须依靠高质量的语言学习环境。例如文盲虽然没有上过学，没有学过语法规则，但是他们照样能用母语表达自己的思想。可是在中国没有一个良好而充分的英语学习环境。在缺乏大量语言素材输入的情况下，期待内化语法规则，一是难以实现，二是内化出来的规则往往受到母语的干扰，不地道。 三、“交际法”外语教学中的语法意识发展 卡纳莱和斯温（Canale Swain, 1980）发展了著名社会语言学家海姆斯（Hymes, 1972）关于交际能力（communicative competence）的理论。他们一致认为：对于语言性质的错觉常常会导致过分注重语言交际功能而牺牲对语言精确度的把握，这尤其在语言学习的初级阶段容易发生。他们指出：“在语言教学的初级阶段，有意义的交际应该受到重视，并被看作是一种促进习得语法能力的手段”。但是他们始终坚持这一观点：如果没有一些必要的语法知识，要进行有意义的交际活动是根本不可能的。语法能力其实也是交际能力，只不过它被认作是其中的一部分。 威廉·拉瑟福德（William Rutherford,1987）提出：语法应被看作是促进外语学习，达到外语教育目的的手段（a means to the end）。他说：“Theories of grammar,though highly important to language pedagogy for other reasons, are not theories of language acquisition, and it is acquisition, after all, that “grammar consciousness raising”must be made to serve. Once we become accustomed to seeing grammatical theory in this light,then the light is shed as well