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议教师的角色 宜昌市六中 董学斌 关 键 词：教育观念 教师角色 内容摘要： 宜昌市于2002年秋进行基础教育课程改革实验，通过四年的实验，使我认识到，这次改革的成败关键在于教师，在于教师的观念和在教学中所扮演的角色。传统教学是以知识为中心，以获取知识为教育的首要目标，教师在教学中扮演的是传道者、授业者、解惑者的角色。而现代教学是以学生为中心，关注学生的发展为教育的首要目标，教师在教学中所扮演的是导学者、合作者、设计者、学习者、评价者及学生潜能的发现者的角色。 二OO六年六月 议教师的角色 宜昌市六中 董学斌 经过近四年的新教材教学，使我深深地感受到：不管使用哪种教材，关键在于教师，在于教师的观念和教师在教学中所扮演的角色，是坚持获取知识是教育的首要目标，还是关注学生的发展是教育的首要目标，是主张教师充当传道者，让学生在被动中接受学习，还是主张教师充当引导者、合作者，让学生在自主探究中学习。 新教材和旧教材不同的是，它是以学生为中心，以学生自主创新学习为基础，对过去教材上的知识进行重新整合，它的每节课都是以问题情境教学为开始，让学生通过自己熟悉的或感兴趣的这个问题情境入手，进行自主探究、合作学习，同时增加了密切联系生活，反映数学发展的新内容、新思想，如概率统计、图形与空间以及数学应用等。如果我们教师确实转变了教育观念，注意了自己角色的转换，使用旧教材照样可达到新教材所要达到的目的。新教材的出现，只不过让我们教师备课更省力罢了。所以说，教材只是一个载体，要适应现代教育的发展，我们教师一定要转变教育观念，更新自己在教学中所扮演的角色。 那么，在现代教学中，我们教师应扮演什么角色呢？ 一、教师是导学者。在现代教学中，教师与学生、学生与学生之间都是以问题的形式展开教学，所以，教师在教学中一定要设计学生熟悉的，与学生实际生活息息相关的问题情况，引导学生积极用眼、用口、用脑，启动多种感官去体验，思考问题，培养学生的应变能力，激发学生自己学习的内驱力。教师同时也通过事实、例题的分析引导学生思考问题、发现问题、解决问题，使学生在教学活动中真正学会学习，并且体验到探究的快乐，从而达到教是为了不教的目的。这样，教师的角色不再是知识的权威、至尊，而是学生课堂学习的向导，促进者。教师的职能真正由“教”变“导”：引导——指导——诱导——辅导——教导，这5个“导”分别帮助学生明确学习目标，养成良好的学习习惯，创设自学情境，激发自学欲望，培养优良品质，教师的导学作用得到充分体现，主导地位得到突出。如在北版数学七年级下册第三章第一节《认识百万分之一》，我就将书本中让学生直观感受天安门广场面积的百万分之一，改为感受学校操场的百万分之一。让学生通过实地测量，计算得出它的百万分之一，然后引导学生用自己身边熟悉的图形面积去感知，如数学书本后面的条形码等，这样通过引导学生积极参与实践活动，既让他们结合具体情境感受和理解了百万分之一，同时也让他们获得了数学活动的经验，使得他们的主体地位得到了充分体现。 二、教师是合作者，现代教学依赖师生双方的积极性和密切合作。教师是学生的朋友，合作的伙伴，师与生共同建立民主、和谐的教学氛围，在这种氛围下，师生间的心理距离拉近，学生上课如沐春风，思维积极，乐于表达，相互启发、激励，有利于学生创新意识的出现、创新精神的养成、创新能力的培养。作为合作者，教师能容纳学生的不同意识，允许学生犯错误，并能和学生一起去寻找错误的原因，引导学生从错误中学习，从失败中获取经验，最后，从成功中获得满足。在教师合作下，每个学生都是课堂教学活动的能动体，都能运用已经掌握的知识，触类旁通，举一反三地组织策划自己的学习活动，接纳教师传递的新的信息，积极地思维，提出问题、讨论问题，谈论自己的见解、想法。尽管有时学生的见解、想法显得幼稚，甚至有些偏执，但在其中表现出的自信、执著以及他们获取知识、掌握知识和运用知识时的喜悦，不正是教师所期盼的教学效果吗？ 三、教师是设计者和学习者，现代教学中，注重的不是教参，不是现成教案，而是学生学习的实际情况，所以我们在教学中一定要根据学生的实际情况，对所教的课程进行重新设计，对知识进行重新整合，把原本固定的，没有感情色彩的书本知识变成生机勃勃的、富有生命力的东西，使之更贴近学生生活，让学生更感兴趣，更好地进行探究学习。同时，教师应利用一切机会，多渠道地获取新知识、新信息，不断地充实自己，丰富自己，从这个意义上说，教师是学习者，做好学习者，才能最大限度地解答学生的疑难，提高教学层次。如讲北版数学七年级下册第五章第2节《图形的全等》时，教师可从素材的选择，知识的讲解顺序上对本节课进行重新设计。如素材的选择，实际上我们生活中存在大量的全等图形，教师可不必拘泥于书本上的五角星、邮票、铁栅栏等，而应放开手脚，找学生熟悉的全等实物图