影响高中英语听力教学的因素及其对策.docVIP

影响高中英语听力教学的因素及其对策 一、影响听力教学质量的几种因素 1、语言基础知识 语言基础知识（包括语音、语调、语速、词汇、句型、语法等）不扎实、训练再强化，也一定是效果不明显。没了这些基础知识，听力训练就如同“空中楼阁”。因此，听力训练必须从语言基础抓起，尤其要过好语音关。要通过示范、模仿、听音、辨音练习和适当的录音材料，培养学生对语流中的连读、同化、不完全爆破、弱读、重读、升降调等语变、语调变化的敏感性以及语速的适应性。另外，平时还需加强词汇识记教学。词汇量是语言知识的基础。若没有掌握一定的词汇量，即使在听的过程中能听清并模仿，也无法在语境中将语音和语义联系起来，以致影响听力理解的整体水平。 2、母语的干扰因素 汉语作为母语在中国学生心目中已先入为主了，学习英语难免不受其影响，听力训练也不例外。学生听英语时，习惯于将其逐字逐句用汉语翻译出来，然后再去理解，而不能将英语语音信息直接转化为语言情景，也就是说不习惯于用英语直接进行思维，从而影响听力理解的速度和效果。 3、听力习惯的影响 听的目的主要在于听懂文章大意，明确主要内容，而不在把每个词、每个句子都听懂。在听的过程中，学生往往因一词、一句听不懂，停下来苦思冥想，结果后面的许多内容也错过了，影响了听力效果。 4、文化背景知识的影响 英语作为一门外语，承载了西方大多的风土人情，生活习惯以及生活方式等。没有这方面的知识储备，也会影响听力理解的水平。 5、心理因素的影响 听力理解是一系列复杂的心理活动的综合。产生焦虑紧张心理是听力训练的大敌。有的学生说一播放听力、心里就紧张，大脑一片空白，这是心理焦虑紧张的具体表现。在听力教学中，教师要积极疏导、帮助学生稳定情绪。在内容上要由浅入深，由易到难，逐步过渡。同时要指导学生建立良好的学习心态，正确对待听力中的困难和挫折。 二、对症下药 优化听力教学 1、循序渐进，夯实基础知识。 听力教学同其他内容的教学一样，一定要从基础抓起，尤其语音的矫正与辨别不容忽视。长期以来有一种错误的观点：认为高考不考语音，语音就不重要了。 这只不过一种表面现象。高考中的对话和独白是高一层次的语音考查，考查的是语境中的语音。因此，听力教学一定要从基础的语音入手，逐步过渡到单词、短语、句子，对话和语篇。这样做不是浪费时间，而是从根本上扭转听力教学低效的一条有效途径。能够使师生都从题海中解脱出来，以全新的姿态应对高考。 2、阶段侧重，提高学生听力技能。 阶段侧重有两层含义：一是阶段训练阶段一定要侧重，表现在听力教学中语言基础知识一定要侧重；一是听力教学 的各个层次要针对学生实际情况和教材特点，有所侧重，发现问题，及时解决，使学生在巩固的基础上逐步提高技能。 3、精讲精练、综合训练 素质教育特别强调学生的主体地位，提倡采用提问式、讨论式、辩论式、研讨式、归纳式等教学形式。教师要精讲，也就是要画龙点晴，点到为止，切不可一讲到底，一味告诉学生。精练是从学生的角度来说的、不是多练，也不是少练，而是要适可而止。精练也有两层含义：一是听的内容与练习要精，要兼具典型性和代表性的特点；一是练习过程要精，确实能达到举一反三，触类旁通的效果，起到综合训练，整体提高的作用。 4、指导方法、提高素质。 由于听力内容具有 不可重复性和即时性、录音结束后无法再现语言情境，方法指导就显得尤为重要。概括说来，主要有以下几个方面： （1）听前浏览、大胆预测。 提前阅读是做好听力理解的重要保证。在平时教学中，要时常提醒学生听前认真快速浏览试题，并尽可能预测。同时试卷中的某些短语，句子要在听力材料中出现，认真审题，还能提高听的质量。 （2）稳定情绪，从容应时 在平时的听力教学中，要求学生要保持良好心态，一字半句听不清楚是正常现象，切忌不可焦燥，要跟上录音速度。不在一词一句上纠缠，全神贯注，边听、边思考边解答，快速梳理听到的信息。 （3）抓大放小，快速记录。 听力测试的重点一般在文章大意上，而不在一些细枝末节上，平时教学要指导学生把重点放在问题所设置的考点上，注意首句、关键词或关键句，并迅速在草纸上记下文中提到的相关信息，特别是与who . what . where . which . why 等，切勿眉毛胡子一把抓或者连猜带蒙碰运气。 （4）置身语境，整体理解 听力测试的重点在于语境的不同设置，也就是说尽可能地设置语境真实、语言真实、语音真实的语言情景，让学生去理解揣摸说话人的真实意图。因此，不要轻信自己的预测，也不可听信片言只语，而要从整体上去理解，去推断。 （5）听后检查、万无一失。 听力考试如同解答其他试题一样，答完后需要检查。尽管没有播放录音，但我们可以利用大脑中残存的记忆和笔记内容尽快复现听力内容，更进一步确定答案是否正确。此外检查的内容还应包括：判断审题是否有误，答案是否写对，有