在新课改下名师对诗歌教学的建议.docVIP

在新课改下名师对诗歌教学的建议,有具体的实施方法 史建筑：我国现代著名诗人、文学评论家何其芳曾将诗歌的艺术特征概括为：“诗是最集中地反映社会生活的文学样式之一，它饱含着丰富的想象和感情，常常以直接抒情的方式来表现，而且在精炼与和谐的程度上，特别是在节奏的鲜明上，它的语言有别于散文的语言。”何其芳先生指出了诗歌的特点，我们如何准确理解诗歌的这些特点，进而有效地整合到我们的诗歌教学中去呢? 高兴华：诗歌和其他的文学作品一样反映现实生活，但是由于其篇幅相对短小，它反映社会生活就显得比较集中。一般地讲，诗人总是选取生活中最富特征、最具典型的事物，将丰富的生活内容和思想感情高度浓缩，集中概括在这些事物之中，通过描写典型事物的形象特征，从而表现更广泛的社会生活和更普遍的思想意义。 例如白居易的《琵琶行》就高度集中地反映了丰富复杂的社会生活和思想情感。诗的前半部分集中描绘琵琶弹奏的音乐，隐约反映出歌女的“心中无限事”，接着歌女自述其生活遭遇，集中概括了她的生活经历，侧面反映了当时京城长安的繁华生活。最后诗人自述谪居浔阳的生活状况，将自己与歌女的遭遇和情感联系起来，使所反映的生活事件更具有普遍意义。全诗不论是描写景物、叙述事件或是抒发感情，都是十分集中、凝炼的。 张世鑫： 汉代的《毛诗序》在论及诗歌抒情言志的特点时这样写道：“诗者，志之所之也，在心为志，发言为诗。情动于中而形于言，言之不足故嗟叹之，嗟叹之不足故咏歌之，咏歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也。”列夫·托尔斯泰也说过：“真正的诗人是身不由己地怀着痛苦去燃烧自己并点燃别人的。” 艾青的作品感情丰富，比如他的诗作《我爱这土地》，诗人不断地强化自己的感情，久久拨响读者的心弦，诗人用饱含感情的笔墨书写抗战现实，歌唱神圣的民族解放战争。诗人更像一只痴情的鸟儿，将自己的生命毫无保留地融进无限留恋的土地里，诗中鸟儿对土地的痴情，就是诗人愿为祖国母亲奉献一切的赤子衷情。他的《大堰河——我的保姆》更是凝聚了对保姆大堰河的一片深情，诗中的大堰河就是中国劳动妇女的缩影，她默默无闻、忍辱负重、任劳任怨地奉献自己生命中全部的爱，她是平凡却又伟大的母亲，所以诗人才无限深情地唱出了“大堰河/我是吃了你的奶而长大了的/你的儿子，/我敬你/爱你！” 诗人通过这饱含感情的诗句赞美大堰河，寄托了对大地上所有像大堰河一样的劳动人民的赞美之情。 史建筑：诗歌有别于其他的文学作品，不仅要有丰富的思想感情，而且还要将思想感情与作品描绘的生活图画融为一体，通过生动优美的形象感染读者。它所遵循的情感或是想像的逻辑，由一端过渡到另一端，超越了时间的樊篱、空间的鸿沟，结构上表现出极强的跳跃性。因此，丰富的想象、跳跃的结构以及由此所带来的独具魅力的意境成为诗歌的一大特色。 李白的诗歌想象丰富、奇特，他的《梦游天姥吟留别》围绕着一场游仙的梦境来构思，直到最后才落到傲岸不屈、不事权贵的主旨上。诗人运用大胆夸张的手法来描述幻想中的世界，营造幻想中的意境，诗人“飘然思不群”，他写熊咆龙吟，写雷电霹雳，写空中楼阁，写霓衣风马……把梦境写得活灵活现，令人眼花缭乱、惊心动魄。李白的其他诗作，如《蜀道难》《将进酒》等也将诗歌的这种魅力渲染到极致。 范红：在各种文学样式中，诗歌是最强调音乐性的，而音乐性主要体现在富有音乐美的语言以及节奏和韵律等方面。 在古代诗歌是用来演唱的，这就要求诗歌具有音乐性。语言具有音乐性可以增强作品独特的表现力和艺术感染力，一篇诗歌的诗句节奏鲜明、音调和谐，符合一定的韵律，读来就会动听感人；反之，就会感到索然无味。从琅琅上口的《诗经》到格律严谨的近体诗自不必多说，就是音节和韵脚比较自由的现代诗也展示了诗歌语言音乐美的无穷魅力，《死水》《再别康桥》等都体现了这一特色。 史建筑：诗歌教学是语文教学的重点和难点，了解诗歌的文体特点有助于我们有效地进行诗歌教学。我们在教学中应该怎样做才能收到良好的教学效果，这一直是困扰着诗歌教学的难题。 范红：“诗言志”，诗歌高度集中地反映社会生活，它反映的社会生活内容是作者精心选取并将自己的感情依附其上的，所以学习诗歌就要弄清诗歌的思想内容，理解文意，当然这里涉及教学环节的“物化”问题，我在教《兵车行》时，没有让学生直接说出这首诗写了什么样的内容，表达了什么样的感情，而是让学生找出这首诗歌中有几处场景描写，分别写了什么。在学生找出诗中的场景后，我让学生为每一处场景的画面取名，并且写出画外音。其实，取名的过程就是学生思考诗歌内容的过程，写画外音的过程就是思考作者在描述中表达了什么样感情的过程。这一教学过程没有机械的讲述，而是让学生理解鉴赏诗歌必须从诗歌本身挖掘重要的信息，杜绝凭空猜想和主观臆断。 张世鑫：我感觉诗歌教学首先应该把握诗歌意象的深层寓意。意象即意中之象，是客观物象经过