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优化识字 自主阅读 多元对话 ——小学低年级语文新教材实践与探索 高金莲 一、研究背景 如今，识字问题是小学低年级语文教学的“瓶颈”，但使用一期教材的学生，他们识字晚、速度慢、数量少，严重阻碍了阅读，更是影响了学生的口语交际的训练，与当前信息社会发展的要求不相适应。《中小学语文课程标准》中规定：“一二年级学生能在文章阅读中认读2000个左右的常用汉字，课外阅读量达到10万字，能主动与他人交流……”那么，如何来处理好新教材中识字量大、阅读量多的特点，如何让低年级学生尽早识字，培养自主阅读以及口语交际能力势在必行。 二、研究概况 （一）研究内容及目标 本课题以《上海市中小学语文课程标准》为依据。立足于促进每个学生的发展，探索有助于低年级学生优化识字、自主阅读、提高口语交际的方法，使学生学会学习，自觉更新知识的意识和能力。 （二）研究方法 1、实验对比法 2、案例分析法 3、经验总结法 （三）实践过程 自02年9月起，我区已全面推广使用新教材，广大教师积极探索“识字——阅读——对话”三轨运行的教学模式。经过两年来的实践，对低年级学生进行“优化识字、自主阅读、多元对话”这一课题已越发凸现出它的可行性和实效性。 1、优化识字 识字教学是语文教学的起点，也是启蒙教育的开端，儿童对汉字抱有极大的好奇心。于是，我们在教学中让学生多种感官同时参与识字活动，优化识字方法、氛围和形式。 （1）优化识字方法 在识字教学中，鼓励学生将生字与自己已有的知识建立联系，展开丰富的联想，以大多数汉字音、形、义三位一体的特点挖掘趣味性，使学生识字时不再望而生畏，而是学而有趣。 ① 儿歌识字法：朗朗上口、生动有趣的儿歌，对低年级孩子有着很大的吸引力。所以，我们常常根据汉字音、形、义编成儿歌，如：学“休”字，可编成“树木旁边靠个人，休息纳凉真舒服”；又如：教“朋”时，可编成“两个月字站一排，一声呼唤朋友来。”如此一编，妙趣横生，易学易记。 ② 谜语识字法：根据小学生喜猜谜的特点，将汉字编成浅显易懂的谜语，让学生在猜谜中识记。如“大雨下在稻田上”是“雷”字；“四面不透风，两横在当中”是“目”字。这些形象的字谜，学生猜得又快又准，记忆起来也就容易多了。 ③ 描述识字法：我国很多汉字具有看字辨义，读字辨形的特点。如：用手遮目“看”，竹与毛制成“笔”，“有水方说清，用言去邀请，日出天气晴”等。通过这样的描述，在学生头脑中建立起直观印象，唤起相似记忆，达到了既认形又明意的效果。 ④字族识字法：将具有相同“构形母体”音形相近常用汉字归为一族，引导学生借助形声字形旁表义的特点，形意结合，巧记生字。例：用母体字“少”带出了一批音形相近的形声字“吵、秒、妙、纱”组成字族，而这些字仅仅是学生识字的“底线”。学生完全可以根据自己平时积累的对教材作补充，扩大识字量，如学生补充了“抄、钞、沙”等字。这种识字法，不是零打碎敲，而是成串地学字，不是要求学生掌握个别概念，而是要求学生掌握系统的概念，掌握规律性的知识。 除了上述几种耳熟能详的趣味识字法以外，还有游戏识字法、比较识字法等。学生学得轻松、愉快，不是把识字当作任务，而是一种活动；不是一种负担，而是一种乐趣，使他们在求新中发展了思维，在交流中学会了方法，在成功中找到了自信。 （2）优化识字氛围 儿童心理学指出：和谐、宽松的氛围，使人的情感体验丰富，思维活跃。因此，在教学中，教师们创设了各种识字环境，来营造乐学的氛围。 ① 利用课堂环境识字。 为了强化学生的无意记忆力，有些老师还建立了“生字袋”小档案。每学一课，分批要求学生把文中的或配套读物中认识的字写在卡片上，在此卡的右下角写上制作人的姓名，贴在教室的展示台上，供其余学生参考。一段时间后，放入该生的“生字袋”小档案，作为定期评选“识字小标兵”的依据。同时，还在教室四周的墙上挂上了细铅丝，把难记的生字夹在上面，采用“一日三读，反复刺激，强化记忆”的方法予以巩固。 ② 利用生活环境识字 识字教学不能简单地让学生由“无知”变为“有知”，而是让学生由“已知” 变成“新知”。所以，我们充分利用新教材中“识字活动”这一环节，例：认一认车站牌、广告牌；认一认好朋友的名字；认一认你喜欢的花草鸟类的名称；还利用春游、秋游等活动让学生在轻松、愉快的活动中识字。同时，为了进一步增加识字量，还取得了家长的配合，在家中的电器、家具、等地方贴上了名称。这么一来，一处处生活场景，一件件家庭摆设都成了引导小朋友识字的鲜活资源，拓宽了学生独立识字的渠道，使学生在广阔的空间里识字运用，巩固强化。 （3）优化识字形式 为了充分体现学生是学习的主体，我们一改以往单纯的接受式为多向的开放式，使学生乐于参与，主动参与。 ① 加强伙伴合作 合作学习是帮助学