浅议如何走出初中英语阅读教学的误区.docVIP

精品论文 参考文献 浅议如何走出初中英语阅读教学的误区 吕 萍 徐州铜山区徐庄中学 教学大纲中明确指出：要综合提高学生的听、说、读、写能力。学生要广泛地进行阅读，既开阔视野，丰富语言知识，增加词汇量，了解其他国家的文化，同时也能为平时的英语交际和写作打下扎实的基础。阅读教学是英语教学中的难点，不少英语教师对此环节都存在着疑惑。教师观念陈旧、应试教育的心理严重、教学方法陈旧、学生阅读面狭窄、教师缺乏阅读技巧和跨文化知识的培养等都使英语阅读教学停滞不前。因此，找出一条适合英语阅读教学的方法就显得尤为迫切。结合多年的初中英语阅读教学经验，笔者谈一谈体会和感想，如下： 一、 英语阅读教学存在的误区 1. 教学观念和方法上的误区 多年来，教师把语法放在重要的位置，考试考什么就讲什么。而学生的主要任务就是听讲、做笔记、偶尔回答一些问题，完全处于被动的位置。甚至部分教师在阅读教学中一味地讲述单词和短语，介绍它的固定搭配、习惯用法，以为这样学生就能够更加深刻地理解文章，结果却使学生失去了学习的兴趣。教师教学观念上的守旧必然导致教学方法的落后，缺乏新意。有些教师课上仍以传统的五步法为主，即“复习—导入—新授—巩固—练习”，完全忽略了任务型的教学方法。 2. 学生学法上的误区 在教师教法的影响下，学生的学法也会随之陷入误区。一方面学生把阅读当作是学习语法的载体。另一方面，学生的阅读内容不断增加，但大篇章的阅读导致缺少跨文化知识储存的学生无法在短时间内消化多而且繁琐的单词，从而难以理解文章的含义。另外，除了课本之外，学生几乎接触不到课外的阅读材料，因而阅读的信息输入就大大减少。 3. 教学管理上的误区 新教材的使用过程中也存在教学管理上的问题。有些教学管理人员认为新教材的语法比较简单，没有什么好讲的，主张开快车。在他们看来教学进度不是以学生是否会用所学过的知识为尺度，而是以教师有没有值得讲解的语法内容为尺度。这实际上仍旧是语法为纲、教师为中心的教学观念。 二、 改进策略 针对当前中学英语阅读教学的误区及根源，本人提出以下几条建议： 1. 改变陈旧的教学观念 教师的教学观念决定了教育的方向，正如“态度决定一切”。新教材要求以学生为主，以交际为中心，以操练为重点。 目的是让学生先有感性认识，先会用，见多了，用多了，感性认识加深之后，教师和学生再一起总结，这是典型的归纳性教学观念。只要教师的教学观念改变了，他们的教学方法才能得以更新。 2. 改变墨守成规的教学模式 教师应该有创新精神，改变墨守成规的教学模式，要与时俱进。兴趣是最好的老师。为了激发学生的兴趣，教师可以利用现代的多媒体手段，从视听入手，让学生整体感知语言材料。例如七年级下册Unit 6 Pets教师可以利用多媒体的处理手段，把相关的动物照片配上音乐播放出来作为导入。这样有助于吸引学生的注意力，提起他们的兴趣，让其在整堂课中积极愉快地学习。 3. 渗透阅读技巧的指导 传统的阅读教学只注重对语法的讲解，而忽略了对阅读实际技能的指导以及对阅读活动本质的正确引导，因此造成了阅读教学事半功倍的效果。所以在阅读教学中，老师不仅要注重教法灵活，还要适时地给学生介绍阅读方法和技巧，让学生从理论上提高阅读的水平。教师可以培养学生按意群阅读的习惯。所谓“意群”，是由单词组成的表意单位。高效率的阅读者一眼能看四五个单词的意群或句子，而不是逐词阅读。教师还可以把扫读法（scanning）和略读法(skimming)有机结合,运用到阅读教学中来指导学生阅读。扫读法是指在查找特定信息时，不必阅读全文，只需找到信息所在的段落，然后认真阅读的方法。略读法是指从文章的全局出发，选取其中的重要部分和重要细节，以求抓住精华或梗概。扫读法和略读法应相互结合，既节省了阅读时间，也提高了阅读效率。 4. 渗透跨文化知识的传授 阅读不单纯是要学生掌握语法和单词，还要注重有关文化背景知识的学习，学生对文化背景知识的学习，将会促进学生对这种语言民族的了解，对他们的历史、地理、风土人情等抱有开放的学习态度，有助于学生准确地把握作者的写作意图。因此，教师要渗透跨文化的教育。例如，在设计七年级下册Unit 3 Finding your way阅读部分时，，教师可以先用多媒体展示中国人和英国人在道路行走时的图片，让学生对其进行比较。中国人行走时靠道路右侧行走，而英国人则是靠左行走，学生很容易地了解到了地域的差异。 5. 重视情感态度的教育