浅议小学一年级计算教学策略.docVIP

精品论文 参考文献 浅议小学一年级计算教学策略 李晓艳　山东省滨州市阳信劳店镇中心小学　251802 　　摘　要：计算教学实际是贯穿于小学数学教学的始终，学习时间最长，内容最多。学生的计算能力直接影响到学生其他方面数学能力的提高，选择有效的教学策略在整个教学过程中具有至关重要的作用。尤其是对于一年级学生，他们对周围的事物充满了好奇，但观察事物往往只注意整体，比较笼统，不够精确等等。针对他们的这些特性，下面我将从课前组织、创设情境、自主探索、巧用错误资源、丰富训练形式这五方面入手，探索选择有效的教学策略。 　　关键词：教学策略　课前组织　创设情境　自主探索　巧用错误资源　丰富训练形式 　　课程标准明确指出：计算应是学生经历从现实生活中抽象出数和简单的数量关系，在具体的情境中理解并应用所学的知识解决问题的过程，应避免繁杂的运算，避免将运算和应用割裂开来。计算教学实际是贯穿于小学数学教学的始终，学习时间最长，内容最多。但课改以来，一些老师认为课程改革降低了学生计算能力的一些要求，就是说计算教学不那么重要了，这是非常错误和有害的。实际上，学生的计算能力直接影响到学生其他方面数学能力的提高，选择有效的教学策略在整个教学过程中具有至关重要的作用。 　　下面我将从课前组织、创设情境、自主探索、巧用错误资源、丰富训练形式这五方面入手，探索选择有效的教学策略。 　　一、重视课前组织，不打无备之仗 　　好的开始是成功的一半，课前老师适时的组织会让学生快速进入学习状态，为整堂课开一个好头。组织教学是在课堂教学中教师不断地组织学生注意，管理纪律，引导学习，建立和谐的教学环境，指导学生进行学习的行为方式。一堂课的好坏不仅跟老师的教学方法有关，还和老师组织课堂纪律的好坏有关；它不仅影响到整个课堂教学的效果，而且与学生思想、感情、智力的发展有着密切的关系。因此课堂组织教学非常重要。 　　二、创设恰当的情境，激发学习热情 　　比如教学“0的认识”时，我创设了一个故事情境:小朋友们，你们都知道小猴最喜欢吃桃子， 这天，它到山上摘桃子，不一会儿工夫就摘了2个桃子。你们看，他吃了几个?(1个)你能说说刚才的过程吗?(2个桃子，吃了1个，还剩1个:2-1=1。)可是，他吃了1个桃子后觉得不够饱，于是，他又吃了一个。你们看，现在还有几个？你能说说刚才的过程吗?(1个桃子，吃了1个，就没有了，1-1=0。)你能说说0表示什么吗？(什么都没有。)这样设计，把原本生硬的数字变成学生喜欢的故事，吸引他们到故事中，并通过讲故事的形式引导学生把思维的过程说出来，使学生乐学、易学。 　　三、鼓励学生自主探索，激发学习兴趣 　　一年级学生年龄小，学习时明显受心理因素支配，如果教师用传统的“老师讲，学生听;老师问，学生答，动手练”进行教学，学生很容易感到乏味，越学越不爱学。教学中，要避免程式化地叙述“算理”，作为一年级的小学生来讲必须在直观的教学中帮助学生理解算理。我觉得这时“小棒”起到了不可忽视的作用，如： 　　师：20+3=？并说说你的计算方法。 　　生：20+3=23，因为2捆加3根等于23根，所以20+3=23。 　　师：说得很具体，还有其他的方法吗？ 　　生：…… 　　师：26+3=？你会算吗？相信一定难不倒大家，请同学们独立做到练习本上。 　　教师巡视，找到计算有困难的同学提问。 　　师：昊杰，你为什么皱着眉头？ 　　生：老师，20+3和26+3不一样，它不是成捆的了。 　　师：对啊，那26+3到底应该怎样算呢？请同学们拿出小棒和“计数筒”摆一摆，看一看自己能不能解决。 　　摆后说一说：先算什么？再算什么？ 　　明确：先算6+3=9放入“个位筒”里，然后两筒里的数相加20+9=29。 　　 　　四、丰富训练形式，不断提高计算能力 　　《数学课程标准》中指出：基本技能的形成需要一定量的训练，但要适度，不能依赖机械的重复操作，要注重训练的实效性。因此，在教学中我采用了丰富的训练形式，针对低年级学生好胜心强的特点，经常开展一些竞赛、游戏等活动，还通过评选计算小能手、纠错小明星等活动保证学生训练的兴趣，进而不断提高计算能力。 　　新课程标准的理念要求我们正确认识学生、正确认识课堂教学，只有在教学过程中不断探索有效的教学策略，才能使我们的学生得到真正的发展。 　　参考文献 　　[1]《小学数学参考》.2011年，30期。 　　[2]《小学教学参考综合》.2011年，第8期。 　　[3]《小学数学教师》.2012年，第2期。