浅议小学数学教学中培养学生思维的策略.docVIP

精品论文 参考文献 浅议小学数学教学中培养学生思维的策略 张伟峰　山东省滨州市沾化区泊头镇第一小学　256800 　　摘　要：新课程改革下的素质教育，目的就是培养学生有个性的思维能力。思维能力是重要的一种学习能力，包括逻辑思维能力、直觉思维能力、形象思维能力和创造性思维能力等。知识是思维活动的结果，又是思维的工具。教学与思维的关系十分密切，数学教学的过程，也是培养学生思维能力的过程。 　　关键词：思维　策略　多媒体　 　　一、设置悬念，启迪思维 　　哲学家亚里士多德提出：“思维自惊奇和疑问开始。”学生的思维活跃于疑问的交叉点，为此教师应依据教材内容，抓住儿童好奇心强的心理特点，精心设疑，制造悬念，着意把一些数学知识蒙上一层神秘的色彩，使学生处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的不平衡状态，引起学生的探索欲望，促使其积极主动地参与学习，并发现其中的数学奥秘。 　　例如在教学“体积的意义”一课时，我巧妙地利用“乌鸦喝水”的故事向学生激疑：“为什么瓶子里的水没有增加，丢进石子后水面却上升了？”这样一“石”激“浪”，课堂上顿时活跃起来，学生原有的认知结构中有关长度、面积等的知识板块被激活。他们各抒己见，有的说因为石子有长度，有的说因为有宽度，还有的说因为有厚度、有面积等。这一系列的问题不仅使学生对所要解决的问题产生了悬念，而且为随后的教学提供了必要的心理准备。 学生“找结论”的思维之弦绷得很紧，而且这样找到的结论理解、记忆得也很深刻。 　　二、恰当的多媒体辅助教学是帮助学生提高思维能力的有力工具 　　计算机多媒体辅助教学是通过把文字、图形图像、声音、动画、影像等多种媒体综合起来，运用多媒体计算机教学生动、形象、具体、直观的优势，将课堂内容组成一个立体化、多方位的课堂教学形式，提高课堂有效时间的利用率，增大教学传播的信息量，拓宽学生的知识面，活跃课堂气氛，培养学生的思维能力。多媒体在小学数学教学中培养学生的思维能力有以下优势：根据小学中低年级学生的心理特点和多媒体课件直观、动态感知的优势，可以创设形象生动的情境，诱发学生展开想象的翅膀，开拓学生的思路，增强学生数学思维的深刻性和灵活性。 　　例如在教学“50以内的退位减法”时，以“42、9”为例，部分中下生往往用数手指的方法，这样既易出错速度又慢。于是我通过多媒体课件用小棒代替数字，42根小棒由4捆10根的小棒和另外2根小棒组成，然后请同学们思考：要从其中减去9根小棒，怎样减？学生马上想出了多种方法：1.先减掉2根小棒，再从1捆里减去7根，还剩33根小棒。2.先从1捆里减去9根小棒，还剩1根，把它和另外的3根加起来，得到33根小棒。通过多媒体课件，将抽象的数字具体化，学生的思路一下子就打开了，思维能力和解题能力得到了进一步的提高。 　　三、指导学生对知识进行梳理，教给学生正确的思维方法 　　根据小学数学教育规律，改进教法，要求教师站在思维分析的高度来研究教材，既要掌握教材的知识体系，又要研究教材阐述知识的思维方式，或从有关知识中体现出来的思维方法。要积极地创造条件让学生“多思”，让学生在“多思”中学会思维。要改进教法，调动学生思维的积极性，使学生在学习数学知识的同时得到恰当的思维训练。 　　例如：怎样分析、综合？如何化解归纳？怎样转化？如何分类？怎样讨论？如何代换？怎样类比？如何掌握数形结合？怎样构造数学模型？……平时教学总是以单个知识逐步进行的，因而学生也就以零星积累的方式接受和存储知识，致使遗忘率高，阻碍了学生独立思考能力的发展。为此，在每一个单元结束后，我们要求学生自己列出复习提纲，并在教师的指导下形成一个好的提纲。在此基础上，通过对系列问题的独立思考进行归纳和概括，提取共同的、本质的特征，用数学思想方法加以归纳，使学生从方法论的高度加以掌握，从而提高了学生宏观上思考问题的能力。 　　四、教学生活化 　　我们要善于从学生已有的生活经验出发，创设感悟、有趣的教学情境，强化学生的感性认识，丰富学生的学习过程，引导学生在情境中观察、操作、交流，使学生感受数学与日常生活的密切联系，感受数学在生活中的作用；加深对数学的理解，并运用数学知识解决现实问题。 　　如我在教学《角的初步认识》时，课前安排学生收集日常生活中各种各样有角的实物，课堂中让学生展示自己收集到的实物，然后让学生仔细观察这些实物有什么共同点，并组织讨论、交流，抽象出角的特征。以学生熟悉的生活实际为切入点创设开放式的活动情境，通过找一找、指一指、摸一摸、说一说的实践活动，调动了学生的多种感官参与教学过程，使学生对角的认识由形象感知过渡到建立表象的层面。学完这节课后，要组织学生探索生活中角的运用及好处。 　　总之，在小学数学教学中，教师要以学生为本，既应加强学生形象思维能力的培养，又应加强学生直觉思维能力的训练。重视对学生思维