浅议小学语文教学中探索能力的培养.docVIP

精品论文 参考文献 浅议小学语文教学中探索能力的培养 刘文其　山东省平度市蓼兰镇陈家顶小学　266700 语文是一门基础性学科，我们在教学中，要充分发挥语文教科书在能力训练中的作用，要使教科书成为在教师指导下的学生能自己学习的书，而不是只能供教师讲解的书。为此，我们不但要传授知识，而且更重要的是培养学生的能力，尤其是培养学生的自学能力和创造才能。 一、充分利用阅读教学资源 语文是母语教育课程，因此学习资源是无处不在、无时不有的。我们应该构建开放的语文学习体系，树立大语文教学观，拓宽学习渠道，开发和利用生活中丰富的语文学习资源，以让学生充分地受到文化的熏陶与启迪。语文学习资源包括课堂学习资源和课外学习资源。课堂学习资源主要有教科书、教学挂图、工具书、多媒体教学手段等；课外学习资源则非常广泛，包括报刊、电影、电视、广播、网络、报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演、图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、各种标牌广告以及自然风光、文物古迹、风俗民情、国内外和地方的事件、日常生活话题等。素质教育要求通过科学的教育途径，充分发挥人的天赋条件，提高人的各种素质水平，使之达到全面、和谐的发展。能力培养是素质教育的重点。心理学上称之为人的“一般能力”的智力（包括观察力、注意力、记忆力、思维力、想象力）实际上是一种运用信息和知识采取理智这一工作尤其需要从小学做起。 二、培养探索精神 施教之初，贵在引导。教师在教学中要善于引导和鼓励学生的好奇心，力求使学生能自己探索知识。这首先要启发学生“有疑”。学习的过程应该是一个“有疑——无疑——有疑”的过程。要使学生“有疑”首先要为学生设疑。例如：我在教《我要的是葫芦》一课时，我问学生葫芦开始长得怎样？后来又有什么变化？结果怎样？学生依据课文内容一一回答并不困难。紧接着我就设疑“为什么虫子那么多，小葫芦就落了呢？”我从他们那困惑不解和投向我的期待的眼神中，看出他们解决这个问题有困难。这期待正是表明学生想从老师的讲解中获得知识，探索学习方法。然后，教师因势利导，满足学生渴求知识的愿望，同时潜移默化地渗透探索方法。另外还要鼓励学生质疑。例如：我在教《蜘蛛》一课时，讲了蜘蛛如何张网捉虫吃，课文分析完后，有问题要问。其中一个学生举手提问：“蜘蛛的网能粘住小飞虫，那它自己在网上爬来爬去怎么不会粘住呢？”会这样提出问题的学生是十分可贵的。在教学中，教师应该特别着意爱惜与扶植这种探索的热情。 当将来的某一天，学生们以那无比绚丽的智慧之花和无比丰硕的创造之果，奉献给曾经培养过他的老师和社会时，我们就更深刻地体会到今天着意培养他们的创造思维有着何等重要和长远的意义。 三、精心创设情境，诱发创新兴趣 兴趣是最好的老师，是学生学习中最积极、最活跃的内部动力，是发展思维、调动学习积极性、自觉性和创造性的内驱力。一旦学生有了浓厚的兴趣，就会产生强大的动力，学生才会由“要我学”变为“我要学”。因此，在教学中我针对低年级学生在学习中易受情感因素影响的心理，常设计一些趣味性的游戏，让学生在轻松愉快的氛围中集中注意力，恰到好处地调动学生涉猎新知识的积极性。如学生刚接触到“反义词”这个新知识时，我没有急于讲解其中的含义，而是做了一个令学生满心欢喜的游戏。我说“把手举高一点”，他们就“把手放矮一点”；我说“向后退一点”，他们就“朝前跃一步”：我说“向左跨一步”，他们就“向右迈一步”。学生兴趣盎然地和老师做完游戏，我最后说出游戏的名称——“说反话”。并让学生再做一次，老师最后总结：游戏中的“高和矮”、“前和后”、“左和右”都是意思相反的词。这样，能激活学生的思维，又能让学生轻轻松松。 四、提高教师语文素养 教师是课程的重要因素，是课程实施的组织者和引导者，教师的素养对于学生的影响是巨大的，应该充分发挥教师的榜样示范作用，全面提高教师的人文素养。作为一门人文学科，语文课的价值在于使学生树立正确的理想、信念，提高精神境界、文化品位和审美情趣。教师如何理解和把握教材的取向，将直接关系到教学过程中能否正确引导，关系到学生在学习中汲取什么样的精神食粮。由于知识基础、生活经验的限制，学生对文章人文内涵的理解，难免会产生偏差，这就要求教师这位课程的构建者、组织者适时地点拨和引导。把学生作为学习语文的主体，自己则作为指挥的启迪者，情感的传递者，知识的指导者；也不再是讲解员，而是以情激情，以情启智的教练员、陪练员，是学生最好的学习伙伴。学语言，即构建人的精神世界，学生在这个学习过程中不断成长。让他们的身心得到健全的发展，为他们的终生学习与精神成长打底。学生语文学习成功与否的标志，不应该只是考分的高