浅议小学语文教学如何利用“阅读期待”提高阅读质量.docVIP

精品论文 参考文献 浅议小学语文教学如何利用“阅读期待”提高阅读质量 河北省大名县西付集乡小学 袁爱云 【摘要】：“阅读期待”是一种迫切求知的心理状态，是通过悬念的制造，情境的创设，激起学生体验的欲望和探究的欲望。《语文课程标准》指出：“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”这明确指出了“阅读期待”在阅读教学中的重要性。教学中若能很好地运用“阅读期待”，阅读教学就会在课改中更添光彩。 【关键词】 阅读期待 阅读质量 《语文课程标准》指出：“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”“阅读期待”是一种迫切求知的心理状态，是通过悬念的制造，情境的创设，激起学生体验的欲望和探究的欲望。从阅读功能看，阅读是搜集、筛选、发现信息的过程；从阅读心理看，阅读是期待产生，期待实现，同时又产生新的期待这样一个不断推进的心理矛盾运动过程。在学生拥有主体地位的阅读活动中，学生从接受到读物的第一个信息（比如见到标题）时，他的阅读思维活动就自动开启了。他要对这个信息进行询问，作出猜测，产生期待。正是这种询问、猜测、期待，成为阅读活动得以自主、自由进行的内驱力。自然，读者从接受的信息中产生的内驱力强弱、有无，对其内在阅读兴趣和积极性的有无或强弱起关键作用，对其阅读行为是否进行和怎样进行产生重要影响。我们的语文教学，由于应试教育的主宰，容不得学生的任何自由和创新，一切以标准答案为依据。一篇文章，教师说分三段，分四段就是错误。学生在阅读上受到严重的束缚和压抑，对语文课兴趣全无。在长期的语文教学中，深感语文教学中的阅读教学之弊，也常常为之困惑、苦恼，为此进行不懈的探索，寻求阅读教学的新境界。在我多年的实践中，我真切地体会到“阅读期待”在阅读教学中起着无法取代的作用。 那么，如何在阅读教学中运用“阅读期待”来提高阅读质量呢？ 一、质疑中形成期待 学起于思，思源于疑，清代学者陈献章认为：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”在课堂上教师首先要善于设疑，用疑问开启学生思维的门扉。设疑时，要适合学生实际，难度得当，学生“心术通，口欲言”时，教师的疑起导了作用。 教学是师生心理的不断调节和控制的过程，也是儿童心理的发展过程。从某种意义上讲，教学的过程是始终处于不断调节、不断平衡的过程。从心理学原理讲如果只用一种形式反复刺激学生，将形成思维定势。孔子曰：“学起于思，思源于疑”，人的思维往往是从问题开始的，推行创新教育，更是视起始于问题，收获于问题。教师应该鼓励学生敢于突破陈规，摆脱原有知识范围和思维定势的禁锢，把头脑中已有的知识信息进行重组，从而产生创造性的新发现、新设想，以培养学生的创新能力。瑞士的皮亚杰指出，教师的工作不是教给学生什么，而是努力构造学生的知识结构，并用这种方法来刺激学生的欲望。这样，学习对于学生来说，就是一个主动参与的过程了。 学生能大胆提出疑问，这是很可贵的。离开了学生的参与，或是没有学生的真正参与，就谈不上确立学生的主体地位，完成教学任务也就成为一句空话，只有善于激发学生质疑问难，使学生对课文进行质疑并发表自己的见解，才能提高学生求异创新的能力。会提问的学生必定是会思考的，教师应努力创设机会让学生参与问题的提出，其实教师提出与学生提出，虽然问题大致相同，但学生主体的体验是不同的。教师提出问题学生从文本中找答案，教师的问题答案是明确的，学生只要认真读书，从文章中照本宣读即可，不用重新组织语言，对学生的思维，语言的发展促进不大。 课堂上灌输一个统一的结论并不难，可贵的是学生经过自己的思考去发现问题，探索问题，在不断的知识建构中发展自己的能力。让孩子自己用孩子的眼光去阅读，以儿童的心灵去感受，在阅读情感上和孩子多一点共鸣，做学生阅读交流的知音，这样就有可能找到学生阅读能力的生长点，引导他们在阅读中读出个性，在阅读中读出收益。这样，利用学生大胆提出的问题激起阅读期待，借疑释疑，学生兴趣盎然地深究了课文，培养学生认真阅读、深入思考的好习惯。 二、适当的煽情 当代格鲁吉亚杰出的儿童心理学家、教育家阿莫那什维利认为，衡量教师好坏的一条重要标准是你的学生是否有阅读的愿望。如果大部分学生都不愿意阅读，那么这个教师就不是一个好教师；如果班上大部分学生都愿意阅读，那他就是一个好教师；如果班上全体学生都喜爱阅读、热衷于阅读，那他就不仅是一个好教师，而且是一个优秀教师。 白居易说：“感人心者，莫先乎情。”作者流眼泪，读者才会受感动；教师有热情，学生才会被感动。阅读的过程就是审美的过程，这个过程若缺乏审美热情，阅读就会变得索然无味。教师适当的煽情