浅议数学实践活动对数学教学的作用.docVIP

精品论文 参考文献 浅议数学实践活动对数学教学的作用 杨淑霞　陕西省洛川县老庙中心小学　727400 　　数学知识来源于生活，是生产生活经验的积累。在数学教学过程中，如何把抽象的数学知识具体生动形象地展现给学生，使学生真正体会到学好数学的必要性，激发学生学好数学的兴趣。《数学课程标准(试行稿)》将数学实践活动作为数学课的一个重要组成部分。要求数学教学活动必须建立在学生认知水平和已有基础之上，教师向学生提供充分从事学习活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中理解和掌握基本的数学知识和技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生参加数学实践活动是不可缺少的环节。我结合教学实践谈谈具体做法。 　　一、正确认识数学活动课，挖掘每个学生的潜能 　　传统的数学教学，教师特别重视课本知识的教学，学生死背硬记数学概念，机械套用计算方法，对所学知识不理解，感觉数学知识枯燥无味，对数学课不感兴趣。尤其是受“应试教育”的驱使，教师不得不“瞎子放驴不放手”，实行题海战术。学生被关在教室里，拴在课桌上，“两耳不闻窗外事，一心专做数学题”。学生埋怨老师出题难，教师责怪学生笨，学生成为“北京填鸭”，整天被灌得头昏脑胀，教师为学生出题急得团团转。“考考教师的法宝，分分是学生的命根”。数学课成为学生沉重的枷锁，是推卸不掉的负担。课堂上，教师讲得口干舌燥，急得两眼直冒金星，学生听得昏昏欲睡。毫无兴趣可言，更谈不上全面发展。 　　在实施素质教育的过程中，对数学教学进行了改革。在教学过程中，“重视从学生的生活经验和情景中学习和理解数学。”首先，对课堂教学进行改革，教师根据学生的生活实际和学生的生活经验，设定教学情景，请每个学生都积极参与，同学们之间互相讨论，由“一言堂”成为“群言堂”。挖掘每个同学的潜力，调动每个学生学习积极性，突出学生是学习主体。教师在课堂上起到点拨、指导、导航的作用。在教学的过程中根据教学的内容设定数学活动课，让每位学生在课堂、课间﹑社会参与实践活动，从题海中解脱出来，对所学知识不但要“知其然”而且要“知其所以然。”由被动接受变主动接受知识，在数学实践活动中成为知识的探究者。诚然，在探究的过程也受到挫折教育。 如在三年级教学“加减法速算”一类题目：124﹢99﹦124﹢100-1，部分学生不理解，我请班级两个同学分别扮演同学们熟悉的“唐老鸭”和“喜洋洋”，题目是：“唐老鸭”给“喜洋洋”发奖金，“喜洋洋”原有124元钱，“唐老鸭”给他100元，“喜洋洋”应该怎么办呢？各学习小组进行讨论后，纷纷发表意见，在欢快愉悦表演活动中，“多加几，要减几，多减几，要加几”这一类“付整找零”的问题得到了解决。同时活跃课堂气氛，学生在快乐中获得知识。教学实践证明，学生的实践、探索与思考是理解数学的重要条件。学生在探索中不断发现，在交流中不断碰撞，体会到进步的快乐、成功的喜悦。实现了智力与能力共同地提高。在实践中挖掘学生的潜能，学生得到全面发展，素质教育落到实处。 　　二、采取灵活多样的活动课，激发学生数学兴趣 　　苏霍姆林斯基说过：手和脑之间有着千丝万缕联系，手使脑得到发展，使它更明智；脑使手得到发展，使它变成思维工具和镜子。数学活动课就是把学生手的动作和脑的思维结合起来，以活动促思维调动各种感官参与学习活动。数学活动课就是把学生手的动作和脑的思维结合起来，以活动促思维调动学生各种感官参与学习活动。学生生活阅历不同，有不同的生活经验，数学活动课要灵活多样，不同的年级不同的教学内容，采取不同的活动形式，才能达到如期的教学目的和教学效果。学生日常生活中大量的素材应该成为数学和活动课中应用的材料，并适时用数学思想加以分析解决。我在教学“数的认识”时，让学生操作小棒，与所学到的数字相对应，从具体的实物抽象出数的概念，学生印象深，记得牢，学得活，学习兴趣浓厚。教学三角形这部分知识时，让学生联系生活实际交流哪些方面应用三角形？学生在交流中指出：自行车架、房屋的梁架……等等。为了验证三角形的稳定性，各学习小组成员运用学具：长方形、正方形、平行四边形、梯形、多边形等图形与三角形进行对比，通过具体的操作实验得出结论：三角形具有稳定性。课余时间各学习小组动手修理损坏的桌子、凳子。在实践中运用了三角形的稳定性原理。加深了对三角形稳定性的认识。在教学长方体、正方体表面积时，让学生制作不同形状的纸盒，进行测量并进行计算。数学课堂成为学生学习的乐园，寓教寓乐，手脑并用，改变了“耳听口说”的简单化学习模式，收到了事半功倍的效果。 　　社会是大课堂，是数学资源的根本，是数学素材的源泉。学好数学知识服务于社会是目的。教师要做有心人，创设条件，让学生走出校门，走向社会。了解数学在工农业生产中的应用，体验数学的价值，认识到学好数学的重要性，增强学习的使命感。教学《土地测量》时，我把班级