浅议英语教学中的口语交际.docVIP

精品论文 参考文献 浅议英语教学中的口语交际 江苏盐城市阜宁县东沟实验学校 魏戈 当代教学论一致认为教学“是教师的教与学生的学所组成的教育活动”。就英语而言，“教学的实质是交际”。《九年义务教育课程标准》提出“口语交际是听与说双方的互动过程”，其对口语交际教学提出了这样的要求：“具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。” 初中英语的教学目的是使学生掌握一定的英语基础知识，培养学生在交际活动中初步运用英语的能力。因此，怎样培养学生练习口语的兴趣和克服说的心理障碍，成了初中英语教学需要解决的重要问题。 中学阶段的学生在英语口语表达中存在着不少问题，常可以看到这样的现象：学生笔试成绩好，口语却很糟；在交际活动中，学生一进行口头表达，就抓耳挠腮，一到正式发言就吞吞吐吐、结结巴巴等等。怎样才能搞好学生的英语口语教学呢？我根据自己在上课、听课、评课过程中的一点经验体会，谈谈初中英语口语交际教学存在的问题及解决办法。 一、 存在的问题 1．教学观念陈旧 由于种种原因，如高考等，英语课堂教学仍然以传统的“填鸭式” 教学模式为主，教师讲话时间占据了课堂时间的大部分，教学活动以教师讲授语法规则、分析课文为中心，学生充当学习过程的客体，教师与学生及学生与学生之间交流甚少。再者，因为高考不考此项，而进入高中后学习科目增多，英语课难度加大，对学生要求高，学生负担加重，一般为了赶进度，教师在课堂中给予学生讲英语的时间极少，从而导致学生不重视英语口语交际。 2．语言环境缺乏 缺乏必要的语言环境。我国学生是在汉语单一语种的环境中学习英语的，除了每周有限的几节英语课外，很少有接触英语的机会。课内进行的一点听说训练也难以在课外得到复习巩固，这样的英语语言环境严重地影响了学生听说能力的发展。听英语的机会太少，说英语的能力必须建立在大量的听英语的实践基础之上，由于目前我国不少中学电化教材设??较差，学生听英语的机会少，这直接影响了说的训练。其次，目前不少中学英语教师的口语水平偏低，语音语调不准确，不能流利自如地用英语教学，这对培养学生听说能力是很不利的。 3.课堂活动缺乏真正互动 只进行机械性操练而没有特定环境中的语言实践是不可能达到培养交际能力这一目的的。虽然有多于90%的英语教师用英语进行教学，但他们采用的是传统的听说法，即只让学生通过模仿和反复机械地操练语言的结构形式，忽视了语言的内容、意义及语言形式的情景性，从而使学生不会在不同场合用恰当的语言结构表达特定的语言意义，因而无法进行正常交际。 4. 教学单位设置不合理 培养听说能力必须通过大量的反复练习。每个学生都要有足够的听说实践机会，而我国绝大多数中学班级容量较大，一般在50-60人左右。班级人数过多就难以组织有效的口语训练活动，使学生开口实践的机会少，口语的能力自然难以提高。 二、加强学生口语能力教学的途径 1.转变落后的育人观念 2.抓好基础阶段语音教学。 3.坚持用英语教英语，创设良好的语言教学环境。 4．启发、引导学生开口说英语，培养良好的习惯。 5.坚持课前三分钟讲英语。 6.充分利用电化教学，调动教与学的积极性。 三、课堂英语口语交际教学的方法 1.模仿法 学生喜欢模仿，特别是初中生，是英语的初学者，他们更加喜欢模仿，我先让他们跟着录音磁带读，他们能读得有声有色。再让他们表演，部分学生也能表演得很好。 2. 对话教学 教师可充分利用现行教科书，采用以下四种方式促进学生的口语活动。 (1) Make a similar dialogue using some key words/phrases/ sentences. 这是一种控制较严的口语活动，在学习某一段对话后，根据对话里所采用的一些交际项目让学生造一段类似的对话。 (2)Dialogue/Story-building.让学生看了一段文章后，谈谈自己看的内容如何，学生一般能讲或能引用原文里的一两句话来复述。这样让学生在学习一些故事后，能用自己的话再讲故事，一些学生会很高兴地去讲。如在教学一些课文的故事后，让学生复述，他们首先要记好课文的内容，然后是熟悉课文里的一些词组、句子，这样才能用自己的话复述出来。在一篇课文学完后，让学生复述课文，学生能讲出故事的