浅议语文学习中记忆力的培养.docVIP

精品论文 参考文献 浅议语文学习中记忆力的培养 刘小琦 　　（四川省渠县第二中学 渠县 635200） 　　作为语文教师，应该意识到语文教学对提升学生的记忆能力有着非常重要的作用。语文教师作为大量语文知识的传授者，应该对所教知识了如指掌，烂熟于胸，这本身就是记忆。因此，教师可以用自身的记忆体验鼓励学生、引导学生。那如何，才能够通过语文教学提升学生的记忆能力呢？ 　　一、语文教师应纠正学生在记忆方面的错误观点 　　对于语文记忆，学生当中存在以下三种错误观点：记忆能力是天生的，不可改变；刚记住的内容马上就忘记了，记与不记的效果是一样的；记忆太浪费时间了，考试时抢记一下就可以了。 　　针对第一种观点，教师可以指出人的记忆能力是有差异的，这种差别有先天的，但主要是后天的。一个正常的人，他的记忆能力是在学习和实践中不断地发展起来的，特别是青少年，大脑的可塑性很大，应当在学习中很好地发展自己的记忆力。针对第二种观点，教师应以心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线为依据，消除学生对遗忘的恐惧感。一方面告诉我们在学习的过程中出现遗忘是正常的现象，没有必要因为自己遗忘了所记的知识而出现挫折感，别一方面可以利用遗忘过程先快后慢的现象，适时复习记忆的内容，使之得到强化，减少遗忘。针对第三种观点，教师应该让学生了解记忆可分短期记忆与长期记忆。短期记忆，如我们向话务员询问电话号码，拨完后便忘掉了。然而长期记忆却可终身不忘。“抢记”属于短期记忆，心理学的研究表明，头天晚上抢记的内容，第二天早晨往往忘却所记的百分之六十。因此我们要将有用的信息从短期记忆转化为长期记忆，而非为了对付老师、应付检查，“抢记过关”。 　　消除三种错误观点，使学生形成正确的态度，为其记忆能力的提高做了思想上的准备，使他们在意识上重视记忆，在思想上敢于面对记忆，在行为上能够做到坚持记忆。 　　二、语文教师应帮助学生形成正确有效的记忆习惯 　　记忆能力的提高，并非一朝一夕的事情，语文教师应该着眼于长远，让学生在平常的语文学习中形成良好的记忆习惯。 　　1、集中记忆与分散记忆相结合。集中记忆指在同一时间内不停歇地反复记忆，直到记住为止；而分散记忆则是把学习时间分散开来记忆，直到记住为止。分散记忆保持更牢固，因为集中记忆会增加脑神经的负担，从而产生抑制，导致效率低下，而分散记忆则能有效的消除抑制，减少大脑疲劳，使大脑时刻处于亢奋的状态，从而保证记忆的质量。但是单纯的采用分散记忆一方面容易陷入随意性、无序性之中，使记忆无法保持连贯性，别一方面则由于刺激强度不够，很难保证记忆的深刻程度。因此通过集中记忆，保证刺激的程度，再通过分散记忆以一定时间的间隔，克服遗忘，使之成为不可磨灭的印象。 　　2、理解记忆与机械记忆相结合。机械记忆法，就是采用单纯的反复记忆来达到巩固和掌握学习内容的方法；理解记忆法，就是在积极思考、达到深刻理解的基础上记忆材料的方法。 在实际的语文教学中，我们要鼓励学生将两者结合起来，对于一些互不关联的、分散的知识点，比如课文中的生字、生词、作家作品常识、语法、修辞概念等适合采用机械记忆方法，对于相互关联，有整体意义的内容，则适合采用理解记忆。 　　3、整体记忆与局部记忆相结合。整体记忆是把记忆内容作为一个整体，一遍又一遍地、从头到尾地进行记诵。优点是脉络连贯、加深理解，缺点是内容太多，容易疲劳。局部记忆是把记忆内容分为几个层次，归纳概括出每层的意思，然后一部分一部分进行板快记忆。这样一次性面对的内容少，便于快速高效的把握记忆的内容，但是整体性不强，容易出现脱节或记忆中断的现象。 　　这三个方面需要语文老师在语文教学中积极利用语文素材，加以示范，并反复强化，并指导学生在实际的学习中加以运用，以形成习惯。 　　三、语文教师应教给学生一些实用的记忆技巧 　　语文教师除了宏观上的指导之外，还应该教给学生一些实用而有实效的记忆技巧，让学生在记忆的过程当中能够通过自身的努力或思考降低所记内容的难度，提高记忆的效率，并使其在记忆的过程中不断强化成功的快乐。 　　1、情境形象记忆。形象感知是记忆的根本。一般人“记忆中的语言信息量和形象信息量的比率为1∶1000”。美国图论学者哈拉也说，“千言万语不及一张图。”因此，在语文教学中可以引导学生将抽象文字转化成具体的形象，以促进学生的记忆。 　　在背诵李清照的《声声慢》时，可以为学生画出“作者在暖寒不定的时候，举酒独饮，天色已晚，风寒而急，天上的大雁飞过，似曾相识，地下的黄花堆积，憔悴枯损，满院的梧桐承受着雨滴，发出点点滴滴的声音”的图画，让学生身临其境，据形而识记。 　　2、归纳对比记忆。即在分类的基础上把某些有相同点的知识按一定顺序集中在一起强化记忆。夸美纽斯反对把杂乱无章的东西像烂木头一样塞入学生的头脑，而必须对知识进行系统整理。对于一