浅议语文教学中学生想象能力的提高.docVIP

精品论文 参考文献 浅议语文教学中学生想象能力的提高 ◆ 梁晓华　河北省张家口市涿鹿县鼓楼小学　075600 在语文读写教学中，训练学生的想象能力，是提高语文教学效益的一条可行的途径。因为想象是构成思维能力的重要因素之一，而思维的发展不能离开想象的发展。针对小学生富于想象的心理特征，激发他们的想象能力正是促进其思维全面发展的契机。 训练想象能力在语文教学中还有其特殊的意义。这是因为选入教材的极大部分课文属文学作品，作者所创设的意境、塑造的形象都与想象结下了不解之缘。而教师组织学生阅读这些作品时，又必须以自己的经验、凭借想象来还原并充实作品意境的形象，才能比较深刻地感受作品的内蕴。至于学生作文，就更需要有想象的配合，才能有声有色、有情有义地再现生活中的人物和事物。而另一方面，丰富的想象活动，还能剌激语言的发展。 一、扩想能培养学生的想象能力 在语文教学中我经常用扩想来培养学生的想象能力。所谓“扩想”，就是对教材文句的内涵作开拓，或将课文故事进行扩展。如教看图学文《伏尔加河上的纤夫》一课时，在分别指导学生初看图和初步读文之后，抓住文中十一个纤夫逐个具体描绘，图文对照，使学生认识作者是怎样对图进行“扩想”的。读完以后，我又结合写作的片断训练，要学生在十一个纤夫中自选一个进行再次扩想，写成一篇短文。这样由看图到作文的两次扩想训练，有例有据，有仿有作，让学生把自己的某些生活见闻与感受同作品的形象联想起来，以增强作品形象的具体可感性，对发展他们的想象能力是很有好处的。 二、续想能激发起学生的浮想 有些课文的结尾，言犹未尽十分含蓄，能激发起学生的联翩浮想。在学习这些课文时，我往往因势利导，诱发学生开展“接续想象”。如教《穷人》时，抓住课文的结尾：“lsquo;你瞧，他们在这里啦。rsquo;桑娜拉开帐子。”我设计了“桑娜拉开帐子以后会怎么样”为题，让学生讨论，续想故事情节。这时同学们有的说渔夫是多么激动，称赞桑娜做得对；有的说桑娜是多么高兴，一切担忧都烟消云散；有的说七个小孩子醒来后，无忧无虑地玩得多么快乐……同学们从不同的角度用想象进一步焕发了穷人美的心灵。 三、联想能诱发学生的思维，对体会课文蕴含着的思想感情有进一步的理解 联想是由此物想到有某一点相关的某一物的心理过程，它把分散的彼此不联贯的思想片断联接在了一个思维的链条上。 在我们的教材中，有一些课文是训练联想的好材料。在教《卖火柴的小女孩》的时候，让同学们知道作者借想象，提出了穷苦孩子们的希望，在大年夜，这些穷苦的孩子们应当得到应有的光明和幸福。但在当时的丹麦，这样的理想还只是穷孩子们的希望，诱发同学们从丹麦想到我们的旧中国，想到我们的前辈也是这样，只有在中国共产党领导下，建立了社会主义新中国，才使这样的希望变成了现实，从而懂得文章展开了丰富的联想，常常会给读者带来希望、带来理想，并鼓舞人们去创造它、去实现它。 四、补想使学生既收读懂课文之利，又获发展想象之益 作品的艺术形式要求精练含蓄，这就决定了作者对情节和意境往往不能作紧针密线、巨细无遗的抒写，总要给读者留下一些可借想象去补充的天地。在教学中，我注意抓住这些“孔隙”启发学生用想象去补充，这样既收读懂得课文之利，又获发展想象之益。如教《小音乐家扬科》一文时，扬科进了地主的食具间不小心触动了琴弦：“在那寂静的夜里，一声呼声引起了什么效果？”“食具间的情景怎样？”（仆人见扬科站在那儿，立即揪住他；人们以为有贼来了，都冲了出来……）“扬科这时又怎样呢？”（他站在那儿发抖，一句话也说不出来；他不知道自己怎么办，呆住了；他瞪着可怜的双眼，任凭别人怎样打他……）在讲课文的同时就这样引导学生进行“补想”训练，课后还要求同学们把上面所讲的写成一段话。我就是这样注意引导，使学生按一般事理逻辑用自己的想象去补充中间的情节。 五、假想对于发展学生的创造性思想具有重要意义 假想即对未曾经历也无体验的事，凭借想象来假设情况。假想是创造能力的重要基因，发展学生的假想能力，对于发展他们的创造性思维具有重要意义。六年级的语文课本中，有一些课文是培养假想能力的好材料。如教《未来的房屋》，老师先用第三人称的口气进行叙述和描绘，使同学们如同跟随一位知识渊博的老人去参观未来新村。在这个过程中，同学们对课文有了初步了解，继而通过学习，对课文内容有了进一步的理解，这时我便??发学生想象：假如你住在这样的房屋有什么感想？你“设计”的未来房屋的外形是怎样的？你还希望房屋里增加一些什么设备？这些房屋除了建在海洋、太空外，你打算设计在哪些地方？在老师的启发下，同学们情趣盎然地畅谈起自己