浅论“教育技术”与“电化教育”.docVIP

精品论文 参考文献 浅论“教育技术”与“电化教育” 廖平 （广安市前锋区电化教育馆广安638019） “电化教育” 电化教育这个名词是20 世纪30 年代在我国出现的，是我国的特有名词。1936 年，针对当时出现的利用幻灯、电影和广播进行教育传播的方式，并根据当时国外的视听教育的称呼，提出了电化教育一词并延用至二十世纪九十年代。对于“电化教育”这一说法当时的解释是“利用幻灯、投影器、电影、无线电广播、电视、录音、录像、程序学习机和电子计算机等教学设备及相应的教材进行的教育活动”。传到国外，《国际教育辞典》把它解释为“中文用以说明借助收音机和电视之类所进行的教育的术语”。显然，电化教育这个概念对其所涉及的传播媒体的范围是有明确的规定的，即限于所谓的电能和电子传播媒体。 这就带来了一些问题。首先，电有这么大的威力吗？利用或借助电能和电子传播媒体能够完成教育教学任务吗？能够达到理想的效果吗？对此我们早就做出了否定的回答。于是，就出现了这样一条在我国目前占重要地位，影响最广的电化教育定义：“运用现代教育媒体，并与传统教育媒体恰当结合，传递教育信息，以实现教育最优化。 ” 且不说如何界定现代教育媒体与传统教育媒体，这样的解释又产生新困惑，如果运用了所谓的现代教育媒体，而没有与所谓的传统教育媒体相结合，或者结合的不恰当，那算不算电化教育呢？ 此外，以应用现代化电子传播媒体为基本出发点的电化教育所引伸出来的一些术语，如“电教课”、“电教教法”、“电化教学设计”等，曾使许多教师产生迷惑：一堂课上使用多久电教设备上课算是电教课，教学内容要点由投影器呈现算是电教教法，但若用挂图代替幻灯，用板书代替投影，其他什么都不变，怎么又成了传统课和传统教法了呢？尽管电化教育的涵义没有这么简单，但客观上这种“电”与“非电”的划分标准，确实限定了广大教师的认识，甚至影响了他们使用现代教育媒体的积极性，同时也束缚了不少教育一线教师的手脚。 教育技术名称来源于国外，现已在我国正式使用。电化教育则是我国特有的名词，至今仍被广泛使用。从概念的本质上说，教育技术与电化教育是一致的，两者都具有应用学科属性，目的都是为了要取得最佳的教育效果，实现教育最优化。两者的特点、功能以及分析、处理问题的方式也是相同或相近的，都是利用新的科技成果去开发新的教育资源，并采用新的教与学的理论、方法去控制教学过程，从而达到更好的教学效果。 但是从概念的涵盖面来看，教育技术的范围要比电化教育广泛得多。教育技术涵盖了所有的学习资源，包括与教育有关的一切可操作的要素；而电化教育所涉及的则主要是利用科技新成果发展起来的声、像教学媒体。由此，在处理问题的方法方面，教育技术主要采用了系统的方法，它所考虑的是整个教育的大系统，即“教与学总体过程的系统方法”。在具体实施过程中，它能运用于教育系统的不同的层次，可以是教育规划方面的宏观问题，也可以是课程开发层次的问题，还可以是具体的课堂教学过程中的问题。而电化教育虽然也用系统的方法来考虑、处理问题，但它的重点放在电子传播媒体的选择、组合和应用的小系统。当然，电化教育有时也涉及到较大范围的问题，不过更多的情况是大中系统的其他因素作为不变条件，而主要去研究小系统的控制和变化效果。 如此看来，电化教育是教育技术的一个部分，是教育技术发展到一定的阶段的产物，是注重现代媒体的开发和利用的阶段性的教育技术，是狭义的教育技术。那么，就现在的特定的阶段来说，电化教育与教育技术这两个名称哪个好一些呢？ 先从形式上看，相对电化教育的非电化教育，不可能是别的什么东西，就是以传统媒体进行的教育。而教育中各种媒体是分不开的，人为分开就是自我孤立。于是，什么电教课、电教过程、电教教法等两级术语就显得很苍白，没有生命力了。教育技术就不存在这个问题。与它相对应的方面是教育思想、教育理论、教育目的、教育内容、教育形式、教育方法等，教育技术与这些范畴之间保持相对独立性就无可非议。 再从实质上看，抽去这两个概念的公因式“教育”，剩下的是“电化”和“技术”。什么是“电化”？它无非就是电气化和电子化的现代媒体及其应用，由此带来的上述局限性就无法回避。什么是“技术”？技术是“科学和其他有组织的知识在实际任务中的系统运用”，它包括物化技术和智能技术。前者指解决实际任务中使用的工具和设备，如教学媒体；后者指解决实际任务中使用的策略和??巧，如教学设计。这些工具、设备、策略、技巧的使用不是盲目的，也不是只凭经验的，而是服从于一定科学理论的指导的。 因此，尽管电化教育名称在我国已有较长的历史和很广泛的群众基础，但是从现阶段的发展趋势和长远的观点看，用教育技术名称取代它，则是