浅论语文课堂教学中的提问艺术吴正江.docVIP

精品论文 参考文献 浅论语文课堂教学中的提问艺术吴正江 〔摘 要〕在实际教学中， 针对有部分教师由于没有抓准提问的契机， 或者不懂提问的艺术， 不仅收不到预期的教学效果， 还会扼杀学生学习积极性， 更不用说锻炼思维能力了。本文从以下几点谈谈语文课堂提问的有效做法。 〔关键词〕语文 课堂教学 提问 艺术 在语文教学过程中， 除了探讨本学科自身规律的同时，还应根据具体的教学实际，采用灵活多变的教学方法， 这就是一种教学的艺术。而在众多的语文教学方法中， 课堂提问的诱导启发艺术显得尤为重要， 因为一节语文课的优劣成败， 与教师能否成功地诱导学生发现问题、 思考问题、 解决问题有着密切的关系， 因此， 教师的课堂提问将制约着学生思维训练的发展。有效的课堂提问应是从实际出发， 根据教学的知识内容与思想内容， 把握教材的重点、 难点来精心设问、 发问； 另外， 还应从学生实际出发， 根据学生的知识水平与心理特点， 找出能诱发他们思维的兴趣点来问， 使提问真正问到学生们的心“窍” 上。下面谈谈语文课堂提问的几点有效做法： 1 抓住契机， 设置矛盾， 激活思维 学生对每篇课文的学习， 不是一开始就感兴趣的， 为此， 教者应当深入钻研教材， 抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍” ， 形成他们心理上的一种 “冲突” 。当学生急于解开这些 “冲突” （问题） 时， 也就意味着进行了思维训练， 对课文重点、 难点的理解自然也水到渠成。如 《死海不死》 一文， 一开篇可让学生思考： 题目中的两个 “死” 是什么意思？ “死” 与 “不死” 矛盾吗？ 文末又说 “死海真的要 lsquo;死rsquo; 了” ， 这个 “死” 又是指什么？这一番提问，势必能激发学生对本文的兴趣， 并急切地研读课文找答案。最后， 当学生理解了 “死” 的三个不同含义时， 也掌握了死海的特征以及形成过程。本来一篇看似枯燥无味的说明文却能使学生学得饶有趣味， 关键在于教者如何结合教材实际，抓住突破口， 把它转化成学生感兴趣的 “问” 。我看过上海的于漪老师在教 《孔乙己》 一文时， 就很注意发问的技巧。她一开篇就问学生， “孔乙己姓甚名谁？” 这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题， 很自然迫使学生认真地研读课文。可见， 抓住契机， 富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、 积极。值得一提的是， 课堂上设置问题的 “矛盾” ， 应从实际出发， 不能故弄玄虚， 把学生弄糊涂。 2 提问变直为曲， 引人入胜 课堂的提问如果只是一味地直来直去，启发性就不强， 久而久之， 学生对这样的提问会感到索然无味， 并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如我们把问题换成 “曲问” 、“活问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋， 并且要求他们在思维上 “跳一跳” 才能回答上。 如在 《老山界》 一文中， 引导学生分析红军战士在第二天吃早饭“抢了一碗就吃”中 “抢” 字用法时， 学生可能一下子难以理解， 那么可以换个角度来问： “ lsquo;抢rsquo; 字是否说明了红军战士不遵守纪律呢？” 当学生给予否定回答时， 又进一步启发学生： “lsquo;抢rsquo; 在这里该如何理解？例如小军今早起来晚了， 当妈妈煮好早餐后， 他抢了一碗就吃， 然后急急忙忙上学去， 小军的 lsquo;抢rsquo; 又说明了什么？”到这里， 经过教者设置的 “曲问” 和引导学生的类比分析， 学生对红军战士 “抢” 这一动作的理解自然明确了。所以说， 这种要拐个弯才能找到答案的问法， 不仅能激起学生思维的浪花， 有时甚至会产生 “投石击破水底天”的教学效果。因此， 因势利导、 富于技巧性的提问， 能有效地培养学生思维的各种综合能力， 极大地提高教学效率。 3 提问要注意分层次设计， 化难为易， 化大为小 要上好一节语文课， 单靠一两个提问是不够的， 它需要教者站在高处， 从整节课、 从整篇课文来谋划， 设计出一组有计划、 有步骤的系统化的提问， 这样的提问才有一定的思维深度， 才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中， 教者可以根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题， 或者把大问题分解成一组小问题， 层层深入， 一环扣一环地问， 逐步引导学生向思维的纵深发展，这样的提问处理， 学生肯定乐于接受。如 《变色龙》 一文， 可以采用这种分层设问的方式进行教学。教者先提出问题： 奥楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？这个问题学生较容易回答出来—— —“善变” ； 然后再问： 他 “善变” 的特征有哪些？这下学生的热情高涨， 纷纷答 “变得快” 、 “反复无常” 、 “蠢