浅论高校“90后”学生的思想政治教育.docVIP

精品论文 参考文献 浅论高校“90后”学生的思想政治教育 浅论高校“90后”学生的思想政治教育 胡颖文张灿龙朱庆峰 (南京信息工程大学江苏南京210000) 【摘要】本文在分析“90后”大学生思想特点的基础上，从教育观念、教育模式、教育重点等方面深入探讨了对“90后”大学生进行思想政治教育的策略和方法。 【关键词】“90后”；思想政治教育 【中图分类号】G64【文献标识码】A【文章编号】1009-9646(2009)04-0012-01 目前，高校已经迎来了在新时代背景下成长的“90后”大学生，如何有效的对他们开展思想政治教育工作，是值得深入思考和探讨的重要理论问题。 1“90后”大学生的特点 11个性张扬，心态开放，易接受新鲜事物。社会物质生活的极大丰富、社会文化的多元化发展使得“90后”一代人个性张扬、早熟且叛逆，“时尚、青春、非主流”已成为他们的代名词。同时他们也具有知识面广、心态开放、易接受新鲜事物的特点，突出表现在对新媒体的熟悉和热衷程度上，如手机、mp3、数码相机等电子产品不离手，经常网上购物、交友、发帖留言等。 12理想信仰缺乏，价值观标准由重精神、重荣誉向重物质、重务实转化。随着社会主义市场经济的发展，扑朔迷离的各种社会现象和社会舆论，对“90后”大学生产生了巨大影响。他们信息和知识丰富，但普遍缺乏理想和信仰，缺失真正的偶像，内心有时较为空虚。“90后”很早就了解了社会现实，更加懂得成人世界的规则，因此，思想更为现实，重物质追求轻精神追求，甚至把理想现实化，功利欲望强烈。例如，“90后”大学生为了找个好工作而入党，为了入党而竞选学生干部等现象在高校中已经屡见不鲜。 13经济独立意识差，心理抗挫能力弱。2008年11月中国首份针对“90后”大学新生的调研报告显示，51.4％的“90后”新生表示，若生活费透支，将向家人索要，只有18.1％的学生打算通过打工赚钱、自力更生的方式弥补；72.3％的人表示在遭遇挫折后心理会留下阴影，甚至有5.1％的同学表示会因此一蹶不振，只有9．4％的新生表示愿意“总结经验，从头再来”。调查数据有力的说明了“90后”大学生缺乏经济独立意识，对家庭的依赖非常大；并且心理素质偏弱，抗压能力明显不足。他们没有接受过生活中过多的磨砺，受到挫折后容易一蹶不振，选择逃避或放弃，周而复始，就出现内向、自闭、自卑或抑郁，导致上网成瘾、自杀、反社会等等不良行为。 14强调自我，享乐意识和维权意识增强。“90后”多出生于独特的“4 + 2 + 1”家庭环境中，即四个老人加上两个大人共同抚养一个孩子，集各方宠爱于一身，他们的要求和愿望通常都能得到满足，因此逐渐形成以自我为中心，追求“享乐”的性格特征。当他们自身的权利面临侵犯时，会表现出强烈的自我保护意识，比起“70后”、 “80后”，他们更懂法，更懂维权。当然，部分“90后”在具有自信、懂得追求生活质量特点的同时，也伴随着自私、任性、组织纪律性较差等问题。 2“90后”大学生思想政治教育的对策分析 21转变教育观念和角色，建立“亦师亦友”的新型师生关系。首先，教育者要从内心接受和喜欢“90后”，不能仅以成年人的好恶和惯性思维来理解、审视和评判他们。“90后”在危难时刻如西藏3.14事件和抗震救灾中的表现，证明了他们同样具有强烈的爱国热情，坚强的性格和无私的爱心，是堪当重任的一代。独特的成长环境造就了他们极具个性化的思想特点，优点和缺点同样突出，只要我们用辩证的眼光去看待，以正确的方式加以引导，他们一样能够成为社会的中流砥柱。其次，老师应当丰富自己的知识储备，甚至对时尚潮流有一定的敏感力和较好的接受能力。“90后”学生思想活跃、爱好广泛，老师必须具备与学生共同的话题，才能真正融入他们，形成“亦师亦友”的良好关系，为他们信服老师打下良好的基础。 22改变传统的教育模式，以人为本，实施因材施教的个性化教育。“90后”大学生追求个性化发展、不因循守旧，教育者应当改变以前一概而论的普遍说教模式，本着“以人为本”的新理念，加强沟通和交流，走进学生、真正了解学生的内心世界和现实需求，对不同性格特征、家庭背景、理想信念的学生给予不同的引导和教育，不能把一种人生发展模式强加于每个个体。并且要围绕他们在学习、成才、健康、生活、交友、恋爱、求职、就业等方面所遇到的新问题和新困惑，有针对性地开展思想政治教育，增强教育的亲和力。 23调整教育重点，注重对“90后”大学生的“三观”教育，加强自律引导。①通过思政课堂等方式加强他们爱国主义精神的培养，把社会理想教育与个人理想教育结合起来，使他们坚定马克思主义崇高信念，树立热爱民族和国家的高尚情怀。②加强自律引导，培养他们自我教育、自我管理、自我服务的能力。高校教育管理者要在日常活动中，