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精品论文 参考文献 浅说数学教学中学生思维能力的培养 聂晋江 摘要：数学教学的实质是数学思维活动的教学，数学教学的根本任务不仅在于向学生传授知识，更重要得是重视认知过程，开发学生的发散思维品质，促进创新思维的培养。本文从三个方面探索学生思维能力的培养。 关键词：认知过程；发散思维；创新思维 一、重视认知过程，培养逻辑思维能力 1.重视知识的认知过程教学 数学是以客观世界的空间形式和数量关系为研究对象的，所以它是一门抽象性和逻辑性很强的学科，逻辑思维能力是数学思维中最基本、最常用、最主要的思维能力，数学的学习更多是数学思维活动的学习。教师不能单纯地只教给学生相关定理、公式、性质的结论，过于强调知识的运用，而忽略了对学生思维能力的引导。教师应给予学生探究过程、分析过程和体会过程的时间和空间，并在学生追寻数学结论的成因的过程中切实发挥主导作用。使之不但掌握和运用数学结论，而且更了解结论后面的丰富文化背景和历史条件，从而对数学概念法则、公式、定理、性质等结论的形成与发展有充分的认识，产生浓烈的求知欲，发现数学之美。数学的教学价值不仅局限于帮助学生获得和记住课本中的知识，要有助于学生的思维训练与认识能力的提高，获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的逻辑思考能力。 2.教学要遵循学生的认知 在我们传统教学中，没有充分遵循学生对知识的认知过程和能力，而是更侧重于对知识的“讲——练——做”，通过满堂灌，大题量的训练，把生动活泼的数学变成了一种程式化的东西，变成了应试教育的产物。这种数学教育，很难引发学生对数学的理性思考和情感共鸣，而数学精神和数学思想在教学中也无法得到体现。一方面，传统的中学数学教学过分强调认知性目标，知识与技能成为教学关注的中心，知识的价值是本位的、首位的，智力、能力、情感、态度等其他方面的价值都是附属的，可有可无的，这种教学在强化知识的同时，从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀，从而使学生只成为盛装知识的容器。 美国心理学家华莱士指出：学生显著的个体差异、教师指导质量的个体差异，在教学中必将导致学生创造能力、创造性人格的显著差异。因此，教师调控教学内容时必须在知识的深度和广度上分层次教学，尽可能地采用多样化的教学方法和学习指导策略，在教学评价上要承认学生的个体差异，对不同程度、不同性格的学生提出不同的具体的学习要求。在引导学生讲解课本内容和习题时应由易到难、深入浅出、循序渐进，对成绩较为落后的学生更应及时有效的鼓励和指导，同时在教学中要避免总怕说得不够清楚、不够全面，担心教学进度受影响，时常在学生还在思考、分析问题的时候就说出了解题过程和答案，形成了自问自答的教学常态，从而让学生在学习上对教师产生了依赖心理、被动学习，缺乏主动探知、创新的学习态度。 二、培养发散思维，提高思维的灵活性 1.引导学生对问题的结论引申进行发散 以函数为例，函数是高中数学中最重要的内容，很多函数之间又很强的关联性，如函数的定义域、值域、奇偶性、对称性、单调性、周期性等贯穿于所有函数的学习中，在教学中须在问题解决后引导学生反思能否通过适当挖掘、推广，找出特殊与一般的关系，提示问题的一般性。 学生都可以尝试自己出题自己解答，让每一位学生参与到学习中来，使每一位学生都在学习中找到适合自己的位置和成就感，从而激发学生的学习兴趣和提高思维迁移的灵活性。 一题多解、一题多变并不是问题和方法的简单堆砌，而是从不同的角度去分析思考同一个问题所得到的结论，只是让学生确实意识并掌握从不同角度去思考解决问题的方法，形成富有联想的思维习惯，一题多解、一题多变的教学活动才能真正起到打破学生思维定势，培养学生的发散思维，提高思维积极性的作用。 三、转变观念，培养创新思维 中学的基础知识教学，特别是理科教学，是对前人研究、发现所积累的基础自然科学知识成果的传播、再现，不具有首创性。中学数学的创新教育不是去开拓和创新未知的知识，而是创设一定条件、环境和氛围，引导、启发学生去模拟、探究科学家的实践活动过程，运用积极的求异思维、敏锐的观察力、活跃的灵感去发现新现象，开发智慧潜能，触发创新思维，归纳出现象的本质和规律，形成独特的知识结构。 1.启发求知，引导创新思维 在教学中，教师通过提出问题，激励学生打破自己的思维定势，引导学生发挥创造性想象，从独特的角度提出疑问，从而挖掘学生的独到的见解和与众不同的思考方法，沟通各类知识之间的内在联系等是培养学生创新