浅谈 “生本课堂促有效教学”.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈 “生本课堂促有效教学” （威远县严陵镇城北中学 威远 642450） 《语文课程标准》中指出，“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。而“以生为本”阅读就是一种关注学生终身学习能力的阅读，是一种建构性的学习，是主动的，个性化的，是融合作与探究于一体的阅读，是旨在提高学生的人文素养，培养创新精神和创新能力，尊重学生个性的阅读方法。 那么该怎样进行语文生本化阅读教学呢？在实践中，我试图从以下几方面去关注： 一、生本课堂开始于备课环节 叶澜教授在《“新基础教育”探索性研究报告集》中提出了“生命体”的概念，它针对的是现实教育中对“人”的忽视。在备课中，我们应当通过学情分析，去帮助教师了解班级的整体情况，了解学生的学习需求，了解学生已有的知识经验，了解学生的兴趣爱好，了解学生的学习难点，把握学生的“最近发展区”…… 在备课环节，我比原有的单纯备教案多了一项对学生预习单的了解。我们班有实行预习单的操作，而我在上课之前必定会去看学生的预习单，预习单包括难写的字词，读懂的地方以及不懂的问题。正如《墨子?大取》中所云：“子深其深，浅其浅，益其益，尊其尊。” 对学生了解得越透彻，对我们的教学就越有利。 二、生本课堂优化了教学效率 追求生本课堂，教师必须时时关注每一个学生，老师需要有眼观六路、耳听八方的能力，以亲切的教态，巧妙的方法落实既定的目标，但要注意的是，课堂教学中，可能我们的预设和学生的学习成果有一定出入，这就需要教师及时调整教学进度。 （一）关注学生的兴趣特点 有效的课堂教学需要寻找和文本基调一致的兴趣点，营造儿童感兴趣的课堂教学气氛，寻找能调动学习兴趣的方式进行有趣味地教学。正如教育家布卢姆所说的——学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。 如我在教学人教版第四册教材《三个儿子》时，在识字学习环节，我事先准备了一桶水，在体会“拎着、沉甸甸、晃荡”三个词语时，我即兴请学生上去做动作，其余学生仔细观察其动作和表情，并建议大家选用生字词语把所观察到的情景说一说。被抽到做动作的孩子兴致勃勃地上台，台下的孩子们兴奋得姿态各异。动作完毕后，我随即问上台的学生：“你能说说自己的感受吗？”学生说：“刚才我拎着一桶水觉得沉甸甸的。”我又追问：“你走了几步后，又发现了什么？”该学生说：“我发现桶里的水在晃荡，都快流出来了。”之后，我让台下的同学也说一说刚才的所见，要求说一段话，尽量能用上表情。有位学生说：“刚才某某同学提着满满的一桶水，沉甸甸的，他觉得很吃力，脸都（憋）红了。 他摇摇晃晃地走了几步，桶里的水直晃荡，他好像快要摔倒了呢！”事实告诉我们：关注儿童的兴趣点，效果很好；当学生有兴趣时，他们学得最好。确实，那争先恐后的场面既满足了学生追求新奇、好动的兴趣特点，也在玩玩说说中突破了生字词的难点教学，甚至拓宽了教学内容，提高了课堂教学效率。 （二）关注学生的知识能力 教学的对象是学生，学生的真实状态是决定课堂教学一切活动的出发点。如教学《晓出净慈寺》，一位老师在导入环节时是这样预设的：“孩子们，今天我们要学习《晓出净慈寺》这首古诗，你们熟悉这首诗吗？有多少同学以前读过？”结合学生已有的阅读经验，简单了解诗人及诗歌大意。之后老师又问：“既然这首诗你们都会读、会背了，那咱们这节课还要学什么呢？”顺藤摸瓜，教师随即提醒学生关注本课学习目标，就此来开展教学。课堂上的学生在教师的引领下学会了有滋有味地诵读古诗，而且感受到了诗歌内蕴深厚的“大”意境。语文教师要坚持从他们的实际出发，不迷信lsquo;本本rsquo;，因材施教，道而弗牵，这样，学生在学习中才能真正发挥主人翁的作用，个性和特长才能得到充分地发展。”这就是以生为本的课堂所创造的美丽。 三、生本课堂致力于学生发展 每一个学生都是与众不同的，都有自己的特点和长处。花有花的香，树有树的美，晴有晴的丽，雨有雨的趣。学生作为被教育的对象，更是如此。课堂上要正视学生的个性差异，把它当作一种资源去开发和利用，充分发挥每位学生的潜能，既要考虑多数学生的接受能力，又要兼顾两头——冒尖的学生和学习有困难的学生，使前者能“吃饱”，后者能“吃好”。 （一）关注学生的个性差异 针对不同学生布置不同的作业练习，能让后进生掌握基础知识，又能让优生优生有更好发展。在课堂教学时，教师要预设分层教学方案，让学生在学习时都有自己的“位置”，有不同的发???，各得其所，体验成功的喜悦。如课堂中分层作业的设计，预设中根据问题的难易进行指向性的“备学生”，小组合作学习时的个别辅导等等。记得在教学《画家与牧童》时，在布置作业这一环节我进行了星级作业分层设计：★读读背背描写戴嵩画技高超的词语或句子。★★