浅谈“学讲方式”在数学教学中的作用.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈“学讲方式”在数学教学中的作用 ◆ 于志苏　江苏省新沂市第六中学　221416 　　摘　要：2013年的秋季学期开始，徐州市教育局倡导实施了“学进去、讲出来的教学方式”，简称“学讲方式”。这是在新一轮义务教育阶段新课程改革10多年后的当下，徐州市教育局审时度势而推出的关于本市中小学课堂教学改革的重大举措。本文就“学讲方式”在初中数学教学中的作用，略述己见。 　　关键词：数学教学　学讲计划　作用 　　“学进去、讲出来的教学方式”简称“学讲方式”。它确立了学生学习的主体地位，促进了教师教学行为和教学观念的变革，给课堂教学带来了新气象。它的出现，让教学的高效成为可能，实现了教的智慧从技术到艺术的一次跨越。 　　随着“学讲方式”的全面推进，各种教改尝试如火如荼，卓有成效。作为“学讲方式”的践行者，我积极主动地汲取精髓，大胆尝试，思考、总结，觉得“学讲方式”在数学教学中起到了多方面的作用。 　　一、“学讲方式”促进了教师的智慧转型 　　1.统一认识，回归本真。“学讲方式”的实施，虽说是教学方式和教学行为的变革，但是和以前江苏省洋思中学的“先学后教，当堂训练”和陶行知的“教学做合一”的宗旨是一样的，都是要提高课堂效率，把课堂还给学生，这些成为课堂改革的必然趋势。充分认识了实施“学讲计划”的根本性，有利于提高包括我在内的一线教师的教育理论水平和教学素养，自觉遵循教育规律，理性地回归教育本真。找到共性，区别个性，锐意创新，是教育的必由之路。 　　2.解放思想，博采众长。我在讲解“用一元一次方程解决实际问题”时，题型较多，可把它们分成路程问题、工程问题、数字问题、劳资问题等。这样一来，学生拿到题目就能清楚地分类，知道如何解决问题，取得了不错的课堂效果。在此基础上，我又学习了罗杰斯的“学生中心”的教育思想、马斯洛的“需要层次理论”、当代建构主义理论等等，把它们用在我的课堂教学上，效果明显。 　　二、“学讲方式”凸显了学生的主体地位 　　1.学生的课堂设计，异彩纷呈。依据建构主义理论，??有的学习都应该是情境化的，师生互动、共同发展要求教师应尽可能地创造各种条件和机会，让学生积极参与教学过程，恰当而又巧妙的情境设计将对高效学习起到关键作用。我在教学实践中请学生参与课堂设计，学生表现了无限的创造力，课堂简直是异彩纷呈，彻底改变了学生被动学、课堂气氛沉闷、学习效率不高的局面。举例如下： 　　（1）开开心心做游戏。 游戏不仅能活跃课堂气氛、激发学生学习兴趣，而且还能给人以轻松、愉快之感，从而有助于学生形成良好的学习心境。例如，讲解指数的概念时，我让学生设计了这样一个游戏: 把一张厚0.1毫米足够大的纸连续对折60次，大家估计一下这时折成的纸大约有多高？同学们有的说，大概有好几米吧！有的说，有大楼那么高！有的大胆地说了一句，难道会有山那么高？——其实啊，它的高度大约有地球到月亮的距离！营造这样的氛围就很容易达到预设的效果。 　　（2）严谨科学搞实验。数学教学要充分体现数学抽象化的一面。惊奇是激发学生主动学习的最有效手段之一。例如，“你的判断对吗”，是体验直观判断有时不一定正确，为此，在教学前我准备了同样长的小棒，把长度相同的两个小棒互相垂直摆放，学生通过肉眼观察发现这两根小棒不一样长，水平的较长，垂直的较短，然后通过比对发现一样长，体验直观判断有时不一定正确，从而尝试从数学的角度运用所学的知识和方法寻求证据、给出证明。学生顿时产生了疑惑和惊奇，从而牢牢地把他们抓住了，使他们积极反思和探索。 　　2.学生的榜样引领，魅力无限。榜样的力量是无穷的，通过典型的形象、示范的行为去影响、带动、吸引学生，最具有感召力和吸引力。如在学习“证明”这一节时，多数学生不会说理，思路不明确，条理不清晰，这时我就会让班级里说理很好的同学上来讲解，学生注意力特别集中，印象非常深刻，效果胜过我的说教。学生们会想：“其他同学能够做到的事情，我也能做到，我比他做得更好！”这样，学生们个个都想成为榜样，所以课堂气氛特别活跃，效果也可想而知。 　　3.学生的合作探究，亲密无间。培养探究能力是一个非常重要的目标和内容。在平时的教学活动中,我会尽可能地创造各种机会和条件,有意识地培养学生的探究意识和探究能力。例如,讲解“走进图形世界”时,让学生准备了尽可能多的不同的几何体，在教学过程中，学生分组观察几何体,总结几何体各自的特点,最后全班范围总结归类,得出圆柱体、圆锥体等几何体的概念，通过自己观察总结，对于这节课的知识点掌握得很牢固。学生的合作探究，与别的同学分享，能够有效地激发学生的求知欲，这是取长补短的过程。 　　毋庸置疑，“学讲方式”为当下实施的素质教育注入了一针强心剂，让每一位教师和每一名学生看到了新一轮基础教育改革的明天，点亮了师生们充满憧憬与希冀的前行明灯，