浅谈“教学案”的使用.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈“教学案”的使用 吴昌朋 徐州市大黄山中学 通过几年对“教学案”的使用，我们发现“教学案”在促进学生课前预习，培养学生良好的学习习惯，促进课堂教学中的师生互动，提高课堂教学效率，巩固课后学习内容，提高复习效率等方面发挥着巨大作用。然而，随着“教学案”使用的不断深入，一些制约课堂教学效率的弊端似乎也逐渐暴露出来，学生的课堂学习积极性就不是很高，不去深挖重探，单一的用“教学案”来授课，课堂就会出现师生热情不够，课堂结构程式化明显，呆板单调等。近年来，学校一直提倡使用“教学案”进行教学，各科教师在使用过程中，根据各学科的特点不断进行改进，取得了一些经验，也出现了一些困惑。 一、 使用“教学案”的优势 1. 落实了集体备课，实现了资源共享，减轻了教师负担。原来每位教师都要单独备写教案，自己操作，孤立奋战。使用“教学案”以后，一个备课组内的每位老师轮流执笔，而后共同讨论定稿，以一人主备，人人参与的模式构建“教学案”，是一个集体智慧的释放过程，上完课之后，发现问题再及时沟通，为备下节课改进。这样既落实了集体备课，又实现了资源共享，同时“教学案”替代了备课本，也减轻了教师的负担。 2. 体现了“先学后教”的思想，促进了学生学习方式和教师教学方式的转变。“教学案”的使用使学生的自学或课前预习有章可循，促使学生去读书，了解本课要学的内容，完成有关的题目，真正是带着问题进行讨论和听讲，培养了学生主动学习的意识和自主学习的能力。同时教师把读书思考的时间还给学生，把思维空间留给学生，重视学生的自主、合作、探究意识的培养，学生学得容易，教师讲得得心应手，提高了课堂教学效益。 3. 减轻了学生的负担，提供了师生、生生合作交流的平台。以往，每个学科都要求学生准备作业本，练习册，或其它的课外复习资料，而这些复习资料往往是东拼西凑，很难做到精选题目、照顾学生的实际情况，而“教学案”将上述内容柔和到了一块，可谓“精”而“少”，既省时又高效，减轻了学生的课业负担和经济负担。同时“教学案”的使用，给学生提供了合作交流的机会，学生的个性得到张扬，教师的威严不翼而飞，促进了新的师生关系的形成，激活了枯燥、沉闷的课堂气氛，师生之间和睦共处、教学相长。 二、 使用“教学案”的困惑 1. 如何避免集体备课流于形式？ “教学案”的编写基础应为 “提前备课，轮流主备，集体研讨，优化学案，师生共用” （借鉴了“讲学稿”的备写模式）。但在实际操作中却常常会出现“一人备课，大家共用”的情况，甚至有的教师，在临上课时才拿到“教学案”，连“教学案”是怎样设计的、有哪些题型或题目都不知道。试想一想，这种投机取巧、毫无准备的做法，怎能将“教学案”自如运用，充分发挥它的优越性呢？又怎能提高我们的课堂效率和学生的成绩呢？ 2. 怎样防止教师思想懈怠，盲目应付现象？ “教学案”的编写不是简单照搬课程标准中规定的学习要求和教材内容，而是以学生有效学习作为教学设计的具体要求。但有很多老师平时忙于其它工作，很少深入研究“教学案”的编写，只是列几个学习目标，打几个练习题，照着其它参考资料盲目地应付一下。 试想，抱着这种思想和态度，怎能备出一份高质量的“教学案”？ 3. 时间短缺的情况下，如何保证“教学案”操作流程的实施？ “教学案”的使用需要有充足的时间保证，比如集体备课、讨论修改、收交批改、检查落实等都需要时间。但一般来说，每位教师或者担任几个班的教学工作，或者担任班主任工作，或者兼任学校其他工作，同时又有学校临时分配的任务，这些头绪繁多的工作，都要做好，也都需要时间，对“教学案”的操作流程势必带来影响，怎样进行协调？ 4. 怎样利用“教学案”促进不同层次学生的发展？ “教学案”的使用，对成绩较好的学生来说，有利于促进他们的个性发展，但对于成绩稍差的学生来说，往往会出现抄袭现象，导致成绩越来越差，怎样才能调动他们的积极性呢？怎样避免“差生吃不了，优生吃不饱”的问题？ 5. 在文科教学中如何更好地发挥“教学案”的优势？ 在近几年的实践中，老师们普遍感觉在理科教学中使用“教学案”比较顺手，效果也比较明显，但在文科教学中存在较多的问题，特别是在情感教育方面，不能很好的发挥“教学案”的优势，如何改变这种现状？ 三、 从教学案的使用来看 （1）让学生利用教学案自主学习。学生在自己整理知识点时，往往丢掉一二个，或先后错位，针对这种情况，在编写教学案时，学生容易“丢”、“错”的地方最好变成填空，让学生填写，达到