浅谈“期望效应”在教学中的应用.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈“期望效应”在教学中的应用 丁慎兵　山东省淄博市周村区第一中学　255300 1968年，美国著名的心理学家罗森塔尔精心设计了一个心理学实验：一天他来到一所美国小学，从1至6年级里各选了三个班，对18个班的学生作了发展预测。对一部分“有优异发展可能”的学生表示了真诚的赞赏，并把这部分学生的名单通知了有关老师，并以异常肯定的口吻说名单上的孩子都有优异发展的可能。其实，被赞赏的学生完全是随机抽取的，有的很优秀，在老师的意料之中，有的却不然，平时表现平平，甚至水平较差。对此罗森塔尔解释说：“请注意，我说的是发展，而非现在的情况。”鉴于罗森塔尔是这方面的专家，教师从内心接受了这份名单。然后罗森塔尔反复叮嘱教师不要把名单外传，只准自己知道，声称不这样的话就会影响实验结果的准确性。八个月后，他又来到了这所学校，对这18个班进行了复试，结果，他们向老师提供的名单里的学生，各方面的提高都比其他同学快，并且活泼、开朗、求知欲旺盛，与老师的感情比较深厚。 为什么会出现如此让人惊喜的结果呢？原来，他通过“权威性的谎言”暗示教师，坚定教师对名单上学生的信心，虽然教师始终把这些名单藏在内心深处，但掩饰不住的热情仍然通过眼神、笑貌、音调滋润着这些学生的心田。学生潜移默化地受到影响，因此变得更加自信，奋发向上的激流在他们的血管中荡漾，于是他们在行动上就不知不觉地更加努力学习，结果就有了飞速的进步。人们将这种企盼将美好的愿望变成现实的心理，在心理学上称为“期望效应”。它表明：每一个人都有可能成功，但是能不能成功，取决于周围的人能不能像对待成功人士那样爱他、期望他、教育他。 在学校教育中，教师的作用是重要的。真诚的关爱和科学的激励，有利于学生在知识、能力、情感、个性等方面的顺利成长。相反，教师的歧视、冷漠、嫌弃、体罚，又会导致学生丧失自信，给学生造成精神痛苦，严重的可能出现个性畸变。“期望效应”用于教学，如果运用的好，可收到意想不到的效果。怎么在教育实践中合理的应用“期望效应”呢？从罗森塔尔实验的设计上看到，关键点有三。 一、教师要从内心赏识学生 人类本性中最深刻的渴求就是赏识、赞美。对一个人传递积极的期望，就会使他进步得更快，发展得更好。反之，向一个人传递消极的期望则会使人自暴自弃，放弃努力。肯定、欣赏学生，并对他们寄以期望，这是改变学生，发展学生的一道非常关键和微妙的工序。我们对某个人抱有希望，其实是建立在我们对他持肯定、欣赏的基础上，觉得他有希望才给他寄予厚望。现实中，作为教师的我们总期待自己的学生不断进步、品学兼优；而作为教学对象的学生，从他们入学那天起，就已经被定位于被期待者的位置。优秀的教师都是非常关心和热爱学生的。在他们的教学中，无事不出于关爱，无处不流露出真诚。 在赏识教育中，我们每位教师都应该做到：多一点关心，少一点嫌弃；多一分期望，少一分绝望；多一分热情，少一分冷漠；多一点表扬和鼓励，少一点批评和挖苦。应鼓励每位学生：多一点自信，少一点自卑；多一点努力，少一点懒惰；多一点理想和希望，少一点自暴自弃，多一点自尊、自立。只有我们从心底里喜欢学生，才能看到他们的优点，才会传递给他们真诚的心理暗示。 二、要用赏识形成学生的心理暗示 暗示是指在无对抗的条件下，用含蓄、抽象诱导的间接方法对人们的心理和行为产生影响，从而诱导人们按照一定的方式去行动或接受一定的意见，使其思想、行为与暗示者期望的目标相符合。教师对学生赏识的暗示，是一种催化剂，能使教者锦上添花；教师对学生赏识的暗示，是一枚魔法石，能使学者平湖泛波。老师和家长要多发现多鼓励孩子的优点，适当地、不露声色地在孩子面前加以暗示，会收到好的效果。当然，这种暗示不是一味的、无根据的表扬，否则可能会养成孩子自满、自大的毛病。 暗示在教学中应用时要注意间接性，就是一般通过同学、家长、其他老师来传递信息，这样会使学生觉得从侧面打听来的信息更具有可信度。我曾经做过这样一个实验：我们班有几个学生非常调皮，学习成绩很不好，他们在老师们眼中是典型“钉子户”。怎么才能帮助他们进步呢？有一次，我在班会时说：“你们的物理老师、化学老师都说过，你们很聪明，有潜力，有能力，只要认真学，很快就可以上升一个层次。”被表扬的同学感知到老师们对他们的好感与肯定，也发现了自己的优点和潜力，对自己更有信心了，师生关系也更融洽了。其中一个学生在日记中写道：“原以为老师总是板着脸很严肃，没想到他竟然觉得我是很有潜力的学生，心里真是高兴”。这几个学生在接下来的理化课堂上学习比以前认真了，在后面的考试中成绩都有了大的提高。 三、赏识的暗示要具有针对性和持续性 罗森