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精品论文 参考文献 浅谈“面批”在英语教学中的实施 张丽红 （瑞安市广场中学，浙江温州325200） 新课程标准明确指出：“评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生学习的热情，促进学生的全面发展。”作业批改成为英语教学中过程性评价的一个重要环节，也是教师提高工作效率、提升教学质量的有效途径，而面批作业也越来越受到各位老师的重视，尤其是作为现在我们学校提倡小班化教育教学中更显成效。 一年以来，虽然学生的成绩还没有取得明显的进步，但是通过实施作业”面批”以后，我惊奇地发现，很多平时不肯问问题的学生现在只要等到发下作业，学生也会主动请教；有的学生还会把订正过的答案主动给我看，这时我会马上在原来划成横线的地方改为红勾，给予肯定。经过这样批改，学生记忆特别深刻，下次再遇到同样的题目，出错的可能性就比较小了，也会获得成就感。在实践中，我深感作业的面批需要长期坚持才能收到良好的效果，同时也促使学生养成良好的学习习惯，因此老师面批作业起到的是双赢作用。我在实施面批作业时具体做法有以下三种： 一、课堂上的面批 苏霍林姆斯基曾经说过：“教育首先是关怀之至地深思熟虑地，小心翼翼地去触及幼小的心灵，在这里，谁有耐心和细心，谁就会取得成功。”课堂上的面批恰恰是增强师生交流、拉近师生情感距离的纽带。而我在课堂上的面批主要是定在每周的写作课上，在写作文之前，我先花5~10 十分钟来提醒学生写作的要注意的问题，比如说时态，再要求学生动笔，然后我有针对性地按着座位逐个对学生作品进行点评并让学生归纳一下本单元主要知识点。 如在教完Unit4 I can play the guitar，让学生写一篇情态动词的作文。在写之前，首先我问一名成绩一般的学生”今天我们学了什么内容?“情态动词”，“那么情态动词有什么样的用法特点?”我继续追问，学生很自信地说：“情态动词后面加动词原形，如果否定式，情态动词后面加not，再加动词原形。“嗯，你得回答得很好，说明你上课认真听了。那么看你的作文中第二句，He can not in the street plays soccer。你已经写对cannot，但是再看plays，你记得之前学的第三人称单数加s，却忘了今天所学的情态动词后面加动词原形，这里应该怎么改呢?你觉得你这个句子还有什么问题呢?”看他疑惑地看着我，我提醒道：“我们的英语句子结构和中文有什么不一样的表达句式呢?”“哦，应该把in the street 放在最后。”“这就对了，你的反应很快，下面把老师圈出的错误好好订正。”当然，这样的批改方式比较慢，一堂课不可能批改完所有的作文，所以，在接近下课的时候，我会把在批改过程中发现的普遍问题强调讲解，要求学生课后把作文认真写完再交上来。 通过这样课堂面批后，就连基础差的学生交上来的作文也基本没有错误，长期下去，需要面批的人数就会变成尖字塔了，人数越来越少，而且有效地提高了教师的教学效率，也可以作为更好地完成家庭作业的资料依据。 二、课后家庭作业的面批 作业是课堂教学的延伸，是教师了解学生获取知识的程度、掌握技能水平和运用所学知识解决实际问题的能力的重要途径，能让原来没有明白的学习“疙瘩”，让他们有机会重新理解，给他们有机会和时间“细嚼慢咽”，同时让学生明白各个知识点的联系，更顺利进入后面的学习，因此作业批改必须及时和有效，才能使作业的功能得以发挥。 如我在上完第五单元“I am watching TV ”的正在进行时态的课后，我布置了作业本上一个有关正在进行时态时和一般现在时的练习： 1.A：____ you ___ (get) up at 6：30 in the morning? B：Yes，I ___. A：Why ____ you ____ (stay) in bed now? B：Oh，today is Sunday. 2.A：Hi，Jack. Where ____ you ____( go) now? B：I _________ (go ) to the library. A：_____ you often _____ (read) in the library? B：Yes，I ____. There are lots of books in the library. A：That ______ (sound ) good. Letrsquo;s go. 这本是讲过的练习题，我原以为学生都会做了，但在面批中，我发现该学生仍然出错，