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精品论文 参考文献 浅谈中学班主任激励学生的策略 武天生（民乐县职业教育中心学校　甘肃　张掖　734500） 　　班级是学校工作的最小基本单位，是学生全面协调发展的重要环境。班级管理的关键在于调动学生的积极性，因此，班主任要善于运用各种激励策略，激发学生的内在动因，使其行为朝向班级目标，在班级活动中表现出更强的责任心、更足的干劲、更新的思路、更强的动力，从而为学生的全面协调发展奠定基础。 　　一、目标激励策略 　　学习目标是学生奋发向上、努力学习的内在动力，它能振奋学生精神，调动学生学习的积极性，推动学生全力以赴去学习。在中学班级管理中，班主任首先要提高学生对目标价值的认识，即对学生进行学习目的性教育，使他们充分认识学习的社会价值与个人价值、显现的价值与潜在的价值，认识到自己今天的学习与将来祖国事业、与个人前途的密切关系，从而激发起学生努力学习的愿望。其次，班主任要根据教育方针、社会要求、学校实际情况和学生身心发展水平，引导学生参与制定班级目标，并把大小目标、远近目标结合起来，形成目标系统。这样，学生就能了解目标的真正含义，从而提高他们对目标的认同感和接受程度。再次，班主任要引导学生为自己设置有挑战性的目标。目标要有价值，但若目标太高，远远超出了学生的实际水平，他们就会产生畏难情绪，丧失追求目标的信心；但若目标太低，学生轻而易举就能达到，其激励作用也不大。只有学生感到目标有意义，通过努力能够实现时，它才能发挥出较大的激励作用。因此，班主任要帮助学生在制定班级目标的基础上，为学生制定具有挑战性的目标，使他们经过刻苦学习就能够达到，并在实现目标的过程当中有成就感，从而激发出积极性。 　　二、情感激励策略 　　情感激励是现代管理的重要手段。对中学生进行情感激励时，班主任首先要与学生建立朋友关系，始终保持一颗诚挚的爱心，对学生的学习、思想、身体和生活全面关怀，做学生的贴心人，使学生既感到班主任的可亲可敬，又感到班集体的温暖，激发其学习热情，增强其集体观念。其次，班主任要把握好学生的情感，在融洽的情感氛围中培养学生的道德感、理智感和美感，让他们在健康的情感生活中陶冶情操，保持开朗乐观、积极向上的情绪状态，为学生优良品德的形成和发展提供有利的教育环境。再次，班主任要激发学生的主体意识，充分发挥他们的主体作用。一个具有主体意识的中学生会自尊、自信、自强、自律，积极主动地参与班级工作和社会生活，自觉遵守校纪班规，有义务感和责任感；而且主体意识愈强，发挥自身的能动性愈大，对自身的要求也愈高。 班主任要充分体现师生平等，尊重学生的独立人格，维护学生的尊严，使学生发挥主体性，增强责任感、使命感、正义感和主人翁意识，从而更加严格地要求自己，努力搞好学习和工作。 　　三、挫折激励策略 　　相对来讲，现在的中学生承受挫折的能力较弱。中学生遭受挫折后，在情绪方面一般表现为：1.愤怒。它是由于自己的愿望和目的不能达到、一再受阻而积累起来的紧张体验。2.焦虑。有的同学遇挫折后焦急、忧虑，对事情的没有把握而不知所措，希望能立刻找到新的方法来解决眼前的问题。理论和实践表明，适度的焦虑能提高学习效率，但若焦虑过大，便会使学习效率下降。3.沮丧。有的同学遭受强烈挫折或多次挫折后会感到失望、抑郁、难过、悲伤甚至哀痛等。这样的情绪对人的伤害很大，中学生很难在短期内摆脱出来，学习效率显著地低于平时水平。 　　在中学生遭受挫折后，班主任要及时帮助他们战胜挫折。首先，班主任要对学生进行耐挫教育，提高其对挫折的承受能力。班主任要帮助受挫者分析原因与后果，这样既可避免下次重蹈覆辙，又可减轻情绪方面的反应。如果挫折是客观环境造成的，个人无能为力，当事人的挫折心理就可大大减轻；如果使受挫者认识到挫折造成的后果并不严重，其挫折感会减轻，紧张情绪也会放松许多。其次，要引导学生合理宣泄。挫折容易使学生产生不良情绪和过激反应，因此，班主任要引导他们合理宣泄。 　　四、归因激励策略 　　根据归因理论，中学生一般把学习成功与失败的原因归因于四种因素，即个人努力、努力程度、任务的难度和运气。前两种是内部因素，后两种是外部因素。中学生若将成败归于外因，成功后一般不会继续努力以取得更大的成功；失败后不仅不会激起进一步学习的动机，而且会认为难度太大、机会太少而放弃努力。中学生若把成败的原因归于努力程度，成功后他们会更加努力，以取得更大的成功；失败后他们会奋发图强，付???更多的努力，力求改变现状、争取成功。因此，班主任要做到：1.引导学生对学习成败做自我努力的归因，使学生相信，学习成功是努力的结果，失败是努力不够的缘故，只要再努力一下，自己是可以获得成功的。2.帮助学生探索出适合自己的学习方法，掌握记忆规律，提高学习效率。3.当学生通过努力有了较好的学业成绩时，班主任应及时肯定和鼓励，使他们认识到自