浅谈中学语文阅读教学 王春良.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈中学语文阅读教学 王春良 王春良 （四川省凉山州越西县中所中学 四川 凉山 616600） 【摘　要】 阅读教学是中学语文教学中的一大重点和难点，在整个中学语文中扮演着举足轻重的作用，不仅可以有效的提升听、说、读、写四大能力而且可以有效提升学生综合素养。 【关键词】 中学语文 阅读教学 阅读目的 阅读方法 综合素质 中图分类号： Ｇ62 文献标识码： Ａ　　文章编号：ISSN1004-1621（2015）08-060-02 阅读教学是中学语文教学的重点和难点，一场有效的阅读教学不仅有助于学生正确理解教材内容，延伸语文知识的内涵，而且有助于学生阅读能力提升，为学生审美情趣的提升夯实基础。闻名遐迩的语文教育学家叶圣陶曾说：教是为了不教，因此，中学语文教师应积极革新教育理念和变革教育方式，促使学生形成一套高效的学习方法，以便为学生以后的学习和工作奠定坚实基础。 一、阅读目的应清晰明了。 学生在阅读之前应具有初步的目的性，目的是阅读的基础。因此，在学生进行阅读前，中学语文教师应充分挖掘学生思维的切入点，鉴于一般的教材内容，出发点和立足点在于教材内容和教材形式，因此，贴近学生客观阅读需求，在教材内容上，从中心思想、特殊情感和人物性格等方面来领悟教材内涵，至于教材形式，从形式、结构、特色来整体把握教材内涵。尤其是一些阅读性强，意境优美的题材更适合阅读，学生通过阅读，不仅可以体会语言美更可以进一步领悟作者遣词造句的艺术功底，进而促使不同学习基础的学生都可以获得不同程度提高，在不同的阅读中体会不同的感受，进而从内容和形式精准把握教材内涵。 二、阅读的主要方法和技巧。 1 整体把握教材内容。 中学语文教师应指导学生整体把握教材中的一些观点、思路和布局，以便形成初步印象。比如：学生可以快速阅读教材内容，获得整体感知，而并非驻足于一些关键的词汇和段落，初步了解教材大意而并非驻足于细致的归纳，以初步印象为切入点去进一步阅读、理解和消化一些个别的词汇、句子和段落，最后，将这些个别的词汇、句子和段落有机结合，在此过程中始终秉承词不离句、句不离段、段不离篇的原则，精准把握教材内容，促使学生思维的深度和广度得到拓展，眼界得到开拓，进而实现整体把握教材重点和难点，整体感知是阅读的基础和前提，是深层次阅读，进而获得全面理解、精准把握教材内涵和明确阅读方向，促使学生的阅读能力提升到一个新的境界。 2 不同题材应进行不同的阅读。 不同的题材具有浓郁的特色，为此，除了把握共同规律以外，还应结合不同题材的个子规律，运用科学的阅读方法。比如：记叙文主要是叙事记人的，阅读是应精准把握时间、地点、人物、事件起因、过程和结果。 还应明确叙述的医学顺序，探究文章的蛛丝马迹，确定教材通过具体人物和具体事情来阐述具体情感，进而精准把握记叙文的内涵，此外，散文应秉承形散意不散的内涵来指导阅读，一些小说中的故事情节、人物形象和环境描述等特点来指导阅读，通过外貌、语言、心理、动作、细节等描述方法来凸显中心任务性格特征和环境渲染。至于说明文应立足于事物特点和阐述事理，在阅读过程中应精准把握人物特征、阐述顺序、着重分析方法，最后细细品味语言。至于议论文应将主要的时间和精力用在作者的一些主张上，明确作者主张、明确作者运用具体事实或者道理来论证观点，这些基础性阅读方法在阅读时需要格外注意，此外，我们还应结合自身性格特征和认知习惯去探析适合自己的阅读方法，进一步增强学生阅读能力。 3 结合教材内容，通过阅读和对话提升阅读水平。 在阅读过程中，恰当合适的运用阅读，有助于学生进一步理解教材内容、拓展思维和陶冶性情，阅读还是一种再创造的过程，其有助于将寂静的书面内容转变为朗朗上口的口头语言过程，刺激视觉、听觉，加深体会和牢固记忆。在大量词汇和句子的逐步积累中，增强自身理解能力和阅读能力。为此，中学语文教师也可以借助于多媒体课件、录音机或者范读等形式，尤其是一些意境优美的课文，有助于学生学习积极性和主动性的调动。常言道：书读百遍，其意自见，在阅读的过程中，领悟作者思路、规范逻辑思维、清晰语言条理，发现合格领悟祖国语言文字的博大精深，促使良好语感的形成。 阅读是语文课程的一大特色，语文教学有效性离不开善读和会读，为此，在阅读过程中应明确教材对话、与作者对话等等，此外，在课堂教学顺序上，应秉承先学后讲的原则，一场优质的语文课堂应该是学生通过自主学习和合作探究中对教材内容进行独特感受，而有目的得向教材和教师请教而并非教师带着自己体验讲给学生。 4