浅谈中职语文课堂有效提问的五个“度”.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈中职语文课堂有效提问的五个“度” 扬州市邗江中等专业学校 朱家俊 陶行知先生说:“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”在课堂教学中，良好的提问能够融洽师生感情，发展学生个性，培养学生深入钻研、严密思维的良好习惯，可以“一石激起千层浪”，点燃创造思维的火花，将教学活动推向高潮。那么，怎样才能运用好提问这一教学手段呢？ 一、 启发引导，注意适度 中专生的生活阅历尚不丰富，认知水平有限，若问题难度过大，势必导致思维“卡壳”和课堂“冷场”，一定程度上抑制了学生学习的积极性。这就需要教师高屋建瓴，统筹谋划，设计出一组有计划、有步骤的提问。对一些较难较深、学生难以理解的教学内容，教师要适当进行引导。 课堂提问要能激发学生思维的积极性、主动性，学生只有通过自己的思维劳动取得成果，才会感到由衷的喜悦。因此，课堂提问要难易适中，既不能让学生高不可攀，也不能让学生垂手可得，而应让学生“跳一跳”，在老师的适度启发引导下，让学生开动大脑积极思维后就能获得正确的答案。 二、 循序点拨，注意梯度 《礼记middot;学记》上说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说以解。”就是说，要及时高效地实现教学目标，在提问的时候就要能够视不同情况，灵活运用各种方法与手段。要遵循学生循序渐进的认知规律，由浅入深，先简后繁，层层推进。 有的课文可以按课文本身的逻辑来构思提问，这比较容易，这里不再举例。特别要说明的是，有的课文并不是由浅入深的构思，教师设计提问就要打破现有的顺序。教师要注意循序点拨，关键时刻要引导思维走向，在看似寻常的地方挖掘出深意和新意。难度大的要分层铺垫，一点点把学生推上去，到最后达到豁然开朗、“花开见佛”的境界。 三、 打破常规，注意角度 同一个问题，往往有多维的视角，如何选取最佳角度，就很有讲究。 因为选准它，不仅能活跃学生思维，而且能疏通阻塞，使思维流畅，减少理解的障碍，让问题迎刃而解。因此，选准角度的提问，会激发学生进行积极思考，引起学生的疑问，达到“投石激浪”的效果。 作为课堂活动的引导者，教师需要具有一双慧眼，捕捉文本的敏感点，据此设问，引导学生走进文本、深入文本，让学生打开思维，独立品味赏析，探寻答案。当然，不同的课堂有不同的提问角度、提问策略，教师必须针对每堂课的具体特点，根据学生的实际，采取不同的提问方式。 四、 因人施问，注意区分度 提问要针对学生的不同情况，要难易有别。太难的问题会使差生处于紧张状态，容易损伤学生的自信心，使学生产生恐惧心理，削弱学生求知的热情；太容易的问题对中上等生没有启发性，学生回答时不动脑筋，思维仍停留在原来的水平。因此，要让中上等生感兴趣，产生钻研的激情，让差生找到取得成功的途径，增强信心，激发学习热情。 因此，教师设计提问时最好前面的问题不宜太难，要让大部分学生通过思考可以回答出来。在此基础上，循序渐进，因人施问，注意区分度。如果教师的提问没有考虑到学生的个别差异，在提问时不分对象地一刀切，势必违背了因材施教的教学原则，也有悖于素质教育要求面向全体学生的要义。 五、 拓宽思维，注意开放度 《语文课程标准》指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。人们常说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，因此语文教师的提问设计要注意体现开放性，不要因此限制了学生的思维。 “教育的艺术是使学生喜欢你教的东西”，因此，教师要善于抓住时机，提出问题，不要限制学生对文本的理解。应让学生畅所欲言，为自己所持的观点寻找理由，深刻地、多角度地理解文本，帮助学生完善认识，从而促成学生思维的飞跃。 在大力提倡课堂教学有效性的今天，教师要不断更新观念，改进方法，寻求更加适合学生全面发展的途径。教师要通过自己的有效提问来开发学生的潜能，激发学生的求异思维，让学生在不断怀疑、求知中获取新知，培养学生的创新精神和实践能力，从而把有效提问演化成极具艺术性的教学活动，努力提高中职语文课堂教学的质量。