浅谈以学定教模式下的数学实验教学.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈以学定教模式下的数学实验教学 浙江省上虞市实验中学 赵立新 钟华 《数学课程标准( 修订稿)》关于数学教学活动指出：教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获取广泛的数学活动经验。数学实验教学就是让学生通过自己动手操作，进行探究、发现、思考、分析、归纳等思维活动，最后获得知识与技能，理解和解决问题的一种教学活动。数学实验教学与物理、化学实验相比，不仅需要动手，更需要动脑，思维量大是数学实验的基本特征。 一、数学实验在课堂教学中的的重要作用 1．激发兴趣的功能 如教《轴对称图形》时，组织学生进行折纸、剪纸实验，学生能折剪出多种多样美丽的轴对称图形，使他们产生一种成就感，进而产生强烈的求知欲，从而激发学生学习数学的兴趣。 2．激发学生创新思维的源泉 数学理论的抽象性，通常都有某种“直观”的想法为背景，作为教师，就应该通过数学实验，把这种直观的背景显现出来，帮助学生抓住其本质，了解它的变形和发展，提出实际的有创新的看法。数学实验对激发学生的创新思维有意想不到的作用。在上《用正多边形拼地板》时，许多学生设计的地板图案完全符合要求。 3. 突破教学难点 对于教学中的一些疑难点，如不借助于数学实验手段，就不能调动学生思维的积极性，也很难达到预定的教学目标。例如在八年级（上）中心对称和平形四边形中的旋转与折纸、剪纸中，若不借助于计算机与实际操作，学生很难想象得到一些结果。 4. 更加深刻揭示知识的形成过程 在美国的一所大学里有句名言：我听见了，就忘记了；我看见了，就领会了；我做过了，就理解了。数学实验教学使教师真正改变“传授式”的讲课方式，学生克服“机械式”的死记硬背，更加突出了学生的主体地位。 5．帮助学生巩固数学知识，有利于培养学生学习数学的应用意识。 学生在实验时能将课本知识与眼前现实结合起来，将以实验中获得的感性认识，通过抽象思维到对概念、真理的深入理解。若要求学生解决“不过河测河宽”的问题时，学生们可集思广益，结合课本知识提出许多种解决方法：1、利用全等三角形；2、利用三角形或梯形的中位线；3、利用等边三角形的性质；4、利用平行四边形；5、利用相似三角形的性质；6、利用勾股定理；7、利用三角函数。通过这一问题解决，使学生不但对许多相关知识有了深刻的理解，而且又解决了实际生活的问题。 二、数学实验在课堂教学教学中的一般形式 1. 操作性数学实验教学。操作性数学实验教学是通过对一些工具、材料的动手操作，创设问题情境，引导学生自主探究数学知识，检验数学结论的教学活动。这种实验常用于几何图形及相关知识、定理、公式的探求或验证。在初中新课程教学中，操作性数学实验是最容易且用得最多的一种数学实验：如在《求三角形的内角和》教学中，让学生亲自实验将三角形的三个内角剪下来拼凑，学生发现尽管每个人的三角形不同，但结果都是一致的：“三个角拼成一个平角，因此三角形内角和为180 度”。在几何教学中，三角形、四边形、轴对称、中心对称旋转、折纸等都可以让学生亲自操作，从一个旁观者和听众变成了一个参与者，这样更容易对产生实验结果的过程和原因产生强烈的好奇心，从而有利于数学知识的理解和掌握。 2. 思维性数学实验教学。思维性数学实验是指通过对数学对象的不同变化形式的展示，创设问题情趣引导学生运用思维方式探究数学知识，检验数学结论的教学活动。这种实验，对数学教师的要求较高，如何准备实验工具，如何有层次的设计问题，如何进行归纳与总结，教师事先应做好充分的准备。如初一数学教材中的一个探索：在纸上画四个点（其中任意三点不在同一直线上），经过两点用直尺画一条直线，一共可以画几条？课堂教学时，让学生先在纸上画二个点、三个点、四个点，再经过两点、三点、四点画直线，写出直线的条数，得出结论后，出两个思考习题：1、若去掉括号内的条件会有什么结果？点数增加到5 点呢？ 2、平面内有n 个点（其中任意三点不在同一直线上），经过每两点画直线，一共可以画多少条？教室里顿时议论纷纷，同学们跃跃欲试，争先恐后地走上黑板展示自己的设计，讲述自己的思想方法和结论。最后我们一起从实验——观察——概括——猜想——结论，很好的解决问题。 不少数学问题，解答起来，不知从何入手，但如果我们能够创设一些实验，通过实验为学生解决问题提供直观的思维背景，则常常能使学生发现解决此数学问题的方法。 3. 计算机模